¿EL FINAL O EL COMIENZO?

EL TESORO ENTERRADO
Había una vez, en la ciudad de Cracovia, un anciano piadoso y solidario que se llamaba Izy. Durante varias noches, Izy soñó que viajaba a Praga y llegaba hasta un puente sobre un río. Soñó que a un lado del río, y debajo del puente, se hallaba un frondoso árbol. Soñó que él mismo cavaba un pozo al lado del árbol y que de ese pozo sacaba un tesoro que le traía bienestar y tranquilidad para toda la vida.
Al principio, Izy no le dio importancia. Pero cuando el sueño se repitió durante varias semanas, interpretó que era un mensaje y decidió que no podía desoír esa información que le llegaba de Dios, o de no sabía dónde, mientras dormía.
Así que, fiel a su intuición, cargó su mula para un largo viaje y partió hacia Praga.
Después de seis días de marcha, el anciano llegó a Praga y se dedicó a buscar el puente sobre el río en las afueras de la ciudad.
No había muchos ríos ni muchos puentes, así que rápidamente encontró el lugar que buscaba. Todo era igual que en su sueño: el río, el puente y, a un lado del río, el árbol debajo del que debía cavar.
Sólo había un detalle que no había aparecido en su sueño: el puente era custodiado día y noche por un soldado de la guardia imperial.
Izy no se atrevía a cavar mientras el soldado estuviera allí, así que acampó cerca del puente y esperó. La segunda noche, el soldado empezó a sospechar de aquel hombre que acampaba cerca de su puente, así que se aproximó para interrogarle.
El viejo no encontró razón para mentirle. Por eso le contó que había llegado desde una ciudad muy lejana porque había soñado que en Praga, bajo un puente como aquél, había un tesoro enterrado.
El guardia empezó a reírse a carcajadas.
-Has viajado mucho por una estupidez- le dijo-. Desde hace tres años, yo sueño todas las noches que en la ciudad de Cracovia, debajo de la cocina de un viejo loco llamado Izy, hay un tesoro enterrado. ¡jajaja! ¿Crees que yo debería ir a Cracovia a buscar a ese Izy y cavar bajo su cocina? ¡jajaja!
Izy dio amablemente las gracias al guardia y regresó a su casa.
Al llegar, cavó un pozo bajo su cocina y encontró el tesoro que siempre había estado allí enterrado.
Déjame que te cuente
Jorge Bucay

Quiero por último hacer una pequeña reflexión de lo que ha significado para mí la experiencia vivida en esta asignatura.
Parece que fue ayer cuando Almudena nos planteó en clase la posibilidad de realizar un blog, algo totalmente novedoso para mí. Todo un fin de semana para colgar mi primera entrada “Un nuevo reto”. Eso es lo que ha ido marcando esta materia en este curso que ahora finaliza.
Cuantas vivencias, cuantas reflexiones y descubrimientos de mi misma me ha llevado la confección de este blog.
Me he reído con él, he llorado también llegado el momento leyendo o viendo un video que yo misma había colgado;)), como he disfrutado y como me he ilusionado y sobre todo cuanto he aprendido.
Quiero dar las gracias en primer lugar a mis compañeros, por sus trabajos, por sus puestas en escenas divertidas y sorprendentes.
Al siempre admirado Jose Hermosilla, por sus comentarios en mis inicios y su ánimo para que continuara. Así como la clase magistral que nos dio sobre nuestro futuro, en el que nos espera un reciclaje constante, un aprendizaje nuevo cada día. Ese al que todos tememos tanto y en el que deposito grandes esperanzas.
A Esther y a May, por hacer que no nos desanimáramos en un momento un poquito bajo. Sus comentarios en clase, su participación, el interés que han puesto en nosotros, los testimonios que nos han mostrado para que nos sirvan de ejemplo. Y esa última clase compartida en la cafetería que teóricamente acababa a las 8 y terminamos cerca de las 9, tal vez porque ¿estábamos muy agusto?
A Concha por sus aportaciones, sus experiencias interminables, su sensibilidad y su energía que hace que te enganches a su carro con gran facilidad.
Y sobre todo a Almudena, por su generosidad al compartir su clase en beneficio de sus alumnos y por su forma, como ha referido alguna vez, un tanto caótica de darnos los contenidos, haciéndonos libres y responsables de nuestro propio aprendizaje.
Lo dicho, una experiencia inolvidable, estas cositas son las que marcan y las que se recuerdan a través de los años.
Besos a todos.

Carmen

Homosexualidad y Exclusión social

APOLO Y JACINTO
Todos sabemos que Jacinto es el nombre de una flor, pero seguro que nunca nos han contado de dónde procede su nombre. Jacinto era un muchacho del cual el dios Apolo/Febo se había enamorado apasionadamente. Por él dejó el Olimpo y se marchó a la ciudad de Delfos, tal y como cuenta Ovidio en "Las Metamorfosis". Una tarde que recorrían los campos, Jacinto propuso al dios distraerse un rato probando quién lanzaba con mayor fuerza el hierro con el que cazaban. Apolo lanzó el suyo y cayó en tierra, después de haberse elevado hasta las nubes. Pero Jacinto tropezó al lanzar el suyo y el hierro le dio en el rostro, hiriéndole de muerte. Apolo, alarmado, se quedó pálido. Lavó la herida de su amante, le aplicó hierbas aromáticas, pero todo fue inútil: Jacinto murió como una flor arrancada, doblando el cuello sobre el pecho de Apolo. Este es el lamento del dios por la muerte de su amor, escrito por Ovidio:
¡Te mueres en la flor de la juventud! ¡Y he sido yo, amado Jacinto el culpable por atender a tus ruegos! ¡No puedo mirarte la herida mortal sin ver en mi mano como una mancha de sangre! ¡Mi único consuelo es el pensar que me ha movido el amor inmenso que te tengo! ¡Ojalá pudiera dar mi existencia por la tuya o morir contigo! Pero... mi lira no cesará de cantarte... y tu sangre formará una flor parecida a la azucena, excepto en el color, que siempre me recordará mi dolor con lágrimas.
Jacinto murió pero de su sangre nacieron unas flores que perviven hasta hoy, en recuerdo del amor entre Apolo y Jacinto.

Con esta historia de la mitología griega he querido comenzar este último trabajo presentado por mis compañeros Carmen, Fran, Anabel y Laura, sobre la Homosexualidad.
En dicha presentación quisieron dar testimonio desde su propia experiencia, planteándonos las dificultades y los rechazos tanto familiares como sociales, con los que se encuentran las personas homosexuales.
La homosexualidad es una orientación sexual y se define como la interacción o atracción sexual, emocional, sentimental y afectiva hacia individuos del mismo sexo.
Dicho término se utiliza para referirse a los hombres y el término lesbiana para referirse a las mujeres homosexuales.
Al igual que ocurrió con el tema del colectivo gitano, se planteó que por el hecho de tener una tendencia sexual, no debería ser tema para tratar en nuestra asignatura de Intervención social. Pero desgraciadamente esto es así, el temor al rechazo social, hace que estas personas puedan encontrarse aisladas en un mundo al margen del resto de la sociedad.
En su trabajo hacen un recorrido por la historia, ya que de siempre ha sido un tema presente, en algunas épocas aceptado y alabado por la literatura lírica y en otras ha sido un tema tabú y perseguido hasta el punto de ser castigados con sus propias vidas, como en el tiempo de la Inquisición o de la Alemania nazi.
Hoy en día, aunque en algunos países occidentales se está produciendo un cambio cultural y legislativo, reconociendo sus derechos a llevar una vida equiparada a la que llevan las personas heterosexuales, como matrimonio o adopción de hijos, aún son perseguidos y ajusticiados en países como es el caso de los de religión musulmana.
En nuestra Constitución en el artículo 27.2 se refiere:
“la Educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.
En el Estatuto de Autonomía de Andalucía en su artículo 14. Prohibición de discriminación, dice:
“se prohíbe toda discriminación en el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de los deberes y la prestación de los servicios contemplados en este Título, particularmente la ejercida por razón de sexo, orígenes étnicos o sociales, lengua, cultura, religión, ideología, características genéticas, nacimiento, patrimonio, discapacidad, orientación sexual o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La prohibición de discriminación no impedirá acciones positivas en beneficio de sectores, grupos o personas desfavorecidas”.
Y en su artículo 35, Orientación sexual, dice:
Toda persona tiene derecho a que se respete su orientación sexual y su identidad de género. Los poderes públicos promoverán políticas para garantizar el ejercicio de este derecho”.
“SALIR DEL ARMARIO”
El “coming-out” o “salida del armario” es el hecho de reconocer públicamente la identidad sexual.
En nuestra sociedad se da por hecho que todos formamos parte del grupo heterosexual, los homosexuales se ven obligados a declararse públicamente como tales, siempre que así lo deseen libremente y se encuentren motivados para ello.
Al realizar este acto se puede encontrar con situaciones bastante duras y necesitan un gran apoyo emocional como contrapeso a los rechazos que recibirán por parte de familiares y amigos de toda la vida.
En clase realizamos una práctica muy interesante, analizando los distintos factores de Riesgo y Protección que pueden influir en la trayectoria de este colectivo.
En primer lugar la Autoestima como refuerzo de la personalidad frente al resto del mundo. En muchas ocasiones necesitan de apoyo psicológico para buscar ayuda, respuesta y aceptación a su situación.
En el ámbito familiar, sobre todo en los padres, se produce un Shock en el primer momento, como defensa para evitar la angustia y el disgusto, después aparecerá la negación, el sentimiento de culpa, la expresión de sentimientos y la decisión personal. En todas estas fases se producen una serie de reacciones que van desde huir de la situación a querer curarla, buscar los motivos en la educación que se les ha dado, sentimientos como aislamiento, rechazo, dolor, confusión, ira, miedo al futuro. Una vez que pasa el tiempo comienzan a razonar y aceptar y su preocupación se centra en su hijo o hija. Se puede dar también las familias que aceptan la noticia desde el primer momento con toda naturalidad.
El entorno escolar o laboral se muestra habitualmente con desconocimiento en gran parte por las confusiones y los estereotipos relacionados con la homosexualidad. Difícilmente un homosexual expresará con toda libertad en sus puesto de trabajo por temor a la exclusión, el rechazo y el aislamiento, así como cese en contratos laborales.
El grupo de iguales se suele mostrar con reacciones diversas. Hay quien acepta con toda normalidad la nueva situación y otros que se alejan de sus amigos y dejan de tener contactos con ellos.
Las opciones religiosas ven con desagrado la homosexualidad, pues la relacionan con promiscuidad exagerada y como algo contra natura que pone en peligro la familia tradicional.
Las Asociaciones y Redes de apoyo son fundamentales. Aquí pueden encontrar espacios de encuentro y relación, ayuda mutua y acción política.
Los compañeros colocaron en clase unas cartulinas con frases típicas que se relacionan con la homosexualidad. Los chistes, comentarios las palabras y las imágenes crean una imagen estereotipada de este colectivo, con la intención de hacerlos diferentes, raros y fuera de una sociedad demasiado esquematizada. Esto aún se agrava más en pueblos pequeños, con tradiciones arraigadas en el pasado.
Es desde la Educacion donde se puede empezar a romper barreras. La aceptación, la tolerancia encuentra su origen en una formación rica en el respeto y la valoración de la persona tal como es y no como la queremos hacer.
Un punto importante el del papel que han jugado los medios de comunicación en este tema. En un principio como “pervertidos sexuales” o “mariquitas amanerados”. Según los compañeros esto ha cambiado, en parte también por el ejemplo que pueden dar estrellas de cine o de televisión, aceptando su opción sexual con toda normalidad.
La última conquista en nuestro país es la posibilidad de unirse legalmente como Pareja de hecho.
Nos entregaron unos folletos y revistas de divulgación de la asociación Defrente, esta asociación realiza distintas actividades sobre todo en institutos de concienciación de los jóvenes en la actuación con toda normalidad en estas situaciones.
En un momento se nos planteó el debate si era positivo o negativo el que existieran bares y zonas de “ambiente” reservados a estos colectivos. La conclusión fue que era una forma de exclusión más, ya que era más lógico y normalizado que se relacionaran no solo entre ellos, estableciendo una especie de “gueto social”.
Para finalizar, algunas de las conclusiones que nos presentan son que reconocerse como homosexual no es nada sencillo y mucho menos reconocerlo públicamente. Las dificultades se encuentran en todos los ámbitos de esta sociedad y existen muy pocos espacios donde pueden encontrar a iguales con los que compartir experiencias, salir del armario a la vez que liberador es algo muy duro. Y aunque se ha reconocido la igualdad legal entre homosexuales y heterosexuales aún existe un problema de desigualdad real.

Carmen

Proyecto Piloto PYMA: Punto de Información para Mayores

Importante es el tema del que se ha ocupado nuestra compañera Manuela. En una sociedad como la nuestra en la que la población de mayores tiende a aumentar, debemos perseguir que el envejecimiento sea un proceso que conlleve bienestar y calidad de vida. Ellos se han convertido en un colectivo de gran peso y las administraciones públicas llevan a cabo programas encaminados a lograr que los años en que la vida declina sea un periodo de ilusión y desarrollo de actividades tanto educativas como de ocio, cuyo fin es evitar el aislamiento social de estas personas y el establecimiento de redes sociales que les sirvan de aliciente cada nuevo día.
El Proyecto PYMA tiene como función establecer un Punto de Información de Mayores. Su meta es canalizar de forma correcta las demandas de este colectivo. Es la Administración local la responsable de llevar a cabo facilitar y promover la participación ciudadana enmarcada en sus Competencias, respaldadas por la legislación aplicable.
En el año 2005 dentro del proceso de Presupuestos Participativos del Ayuntamiento de Sevilla se realizó una propuesta de un “Punto de Información a los Mayores” (punto personalizado) para establecerlos en los Distritos municipales de la ciudad y gestionado por mayores a través de un equipo de voluntariado. De esta forma los mayores reciben información de los propios mayores., ofreciéndoles cercanía y comodidad. En un primer momento, esto no se pudo realizar por problemas de inviabilidad técnica..
Es a través de la Delegación de Participación Ciudadana como el Ayuntamiento facilita y promueve la participación de la ciudadanía, acercando la Administración pública mediante una adecuada atención e información profesionalizada de los servicios y actividades que ofrecen.
Actualmente existe un servicio de información a mayores en los Servicios Sociales comunitarios de cada zona, dependiente de la Delegación de Bienestar Social, pero no es específica para ningún colectivo en concreto.
MARCO TEÓRICO: LA TERCERA EDAD
Gracias a los avances en Medicina, una vida saludable en cuanto a la alimentación, la higiene y el ejercicio físico, la esperanza de vida en nuestro país se sitúa en torno a los 80 años. Hoy en día los mayores juegan un papel muy importante en la sociedad y hay que dar respuesta a este colectivo para que su calidad de vida sea la mayor posible.
Aunque el envejecimiento es un proceso progresivo en el tiempo, no hay que relacionarlo exclusivamente con la edad. Existen otros factores que pueden influir tanto en una buena forma física como mental. A estas edades se producen numerosos cambios en el funcionamiento mental a nivel cognitivo, afectivo, de personalidad y los impulsos y motivaciones que influyan en gran medida en el resto de aspectos personales. La soledad es uno de los problemas más acuciante. El hecho de jubilarse laboralmente y aún estén en plenas facultades, o aún peor, que pueda faltar la pareja y los hijos se hayan independizado, hace que estas personas se encuentren solas en sus casas. Es muy importante establecer otro tipo de relaciones sociales, adecuados a su edad y con personas afines que puedan compartir experiencias de vida, a través precisamente de actividades que ocupen un tiempo demasiado ocioso.
El término Envejecimiento activo lleva a considerar a las Personas Mayores como participantes activas de una sociedad que integre a dichas personas, como contribuyentes y beneficiarios del desarrollo social, al margen de que estén enfermas, sean frágiles y vulnerables.
En el trabajo hay una frase que me ha gustado bastante:
“no consiste en añadir más años a la vida, sino más vida a los años”.
Para la OMS el Envejecimiento activo es el proceso de aprovechar al máximo las oportunidades para tener un bienestar físico, psíquico y social durante toda la vida. El objetivo es extender la calidad, la productividad y esperanza de vida a edades avanzadas”.
Los agentes sociales debemos procurar que participen en:
• Actividades recreativas
• Actividades con carácter voluntario o remunerado
• Actividades culturales y sociales
• Actividades educativas
• Vida diaria en familia y en la comunidad
Con el fin de conseguir de ellos:
• La autonomía o capacidad de controlar, afrontar y tomar decisiones personales acerca de cómo vivir de acuerdo con las normas y preferencias propias.
• La independencia como la capacidad de desempeñar las funciones relacionadas con la vida diaria.
• La calidad de vida sería la percepción individual de la propia posición en la vida dentro del contexto del sistema de valores en que se vive.
• La esperanza de vida saludable se utiliza como sinónimo de esperanza de vida libre de discapacidades.
Esto nos llevará a que sufran menos por las discapacidades relacionadas con las enfermedades crónicas, que necesiten una atención sanitaria y social menor, no padezcan situaciones de soledad, manteniendo su independencia y una buena calidad de vida y sigan participando en el ámbito económico, social, cultural y político, tanto a través de trabajos remunerados como de colaboraciones sin remunerar.
Esto se debe hacer desde distintas áreas sociales y administrativas, como la sanidad, economía, trabajo, educación, justicia, vivienda y transporte.
El envejecimiento activo se puede promocionar tanto a lo largo del ciclo vital, como durante el proceso del envejecimiento, así por el bien de estas personas y el de la sociedad en la que habitan.
Dentro del marco legal, importante es reseñar la educación y la formación de las Personas mayores. Potenciar su educación mediante la elaboración de programas dirigidos a los diferentes niveles educativos, los talleres ocupacionales, las aulas de formación organizadas por las Universidades andaluzas, son muestras de la gran variedad de ofertas a las que pueden acceder nuestros mayores.
La Sanidad, el Ejercicio Físico y el Deporte, importantísimo la Teleasistencia, el Servicio de Ayuda a Domicilio y los Centros de Día o de Noche, hacen en su conjunto que estas personas se encuentren en su gran mayoría cobijada y atendida.
En algunos de estos servicios puedo aportar mi experiencia personal. En el caso de la Teleasistencia, es reconfortante ver como se preocupan por los mayores. Además de ocuparse de ellos cuando se da una emergencia, dando aviso a los servicios de urgencia y a los familiares directos, los llaman periódicamente y charlan con ellos para detectar si existe algún problema, así como demostrarles que están ahí, al otro lado las 24 horas del día, para cuando lo necesiten. He visto como estas personas agradecen este servicio y la tranquilidad que les ofrece, ya que aunque mayores y enfermas, desean vivir de forma autónoma en sus casas.
En cuanto a la Ayuda a Domicilio, igualmente, aunque la función principal es atender en algo las tareas más duras del hogar, hay una doble función y es el acompañamiento por unas horas tan o más necesario para ellos que lo anterior.
En resumen, me parece muy importante que el proyecto PYMA funcione y se consolide, ya que en esto como en otras cosas, no resulta eficiente, poner en marcha una serie de programas, con lo que conlleva en cuanto a movilización de recursos tanto económicos como humanos, y que no se canalice de forma adecuada para llegar a aquellas personas más desfavorecidas y que son los que realmente lo necesitan. Un servicio de atención e información que se acerque a la ciudadanía para poder orientarlos en una mejora de su calidad de vida es fundamental e imprescindible.

Carmen

"Sin Hogar"

El trabajo sobre las personas “Sin Hogar”, presentado por las compañeras fue bastante emotivo, consiguieron presentarnos una realidad que es necesaria tener en cuenta desde una profunda sensibilización y respeto hacia estas personas.
Realizamos en clase un ejercicio muy interesante en el que a unas figuras de cartón debíamos escribirle que términos nos inspiraban las personas sin hogar. Coincidimos en numerosos de ellos, como individuo sucio, mal vestido, mal olor, triste, deprimido, alcohólico, con frío, hambriento etc. sin embargo cuando se habla de persona sin hogar, también nos podemos encontrar otro tipo de personas que por circunstancias de la vida de muy diversa índole se encuentran en esta situación, como una separación matrimonial, el padecimiento de enfermedades, problemas laborales etc., así existen personas que carecen de las mínimas condiciones de vivienda que se pueda denominar como “hogar”, así como la falta de redes familiares o sociales.
En este grupo nos podemos encontrar entre otros, con jóvenes con dificultades de integración, enfermos mentales, personas con adicciones, trabajadores con escasa cualificación, ancianos con escasos recursos económicos, inmigrantes, ex presidiarios y personas que sufren alguna enfermedad infecto-contagiosa.
El desarraigo, las carencias, la marginación, soledad, ruptura personal, subculturización como modo de vida, dependencia de instituciones, precaria situación sanitaria, ausencia de reconocimiento legal son las problemáticas más comunes que rodean a los “sin techo”. A todo esto hay que añadir el escaso nivel de confianza que tienen de sí mismos, que hace que se aíslen cada vez más de su entorno social.
Aunque como dicen bien nosotros como educadores sociales debemos pensar que todo tiene una solución desde nuestro ámbito, yo pienso que tal vez en este colectivo al margen de las posibles salidas que se les pueda ofrecer, debemos estar preparados para encontrarnos a personas que desde su libertad han escogido esta vida errante, y será nuestra misión hacérsela lo menos dura posible, para ello hay que estar muy informados y formados de las circunstancias que rodean a estas personas.
En estos momentos, la atención que precisan la prestan mayoritariamente entes privados como es el caso de Cáritas que gestiona el 40% de la red de esta atención, en cambio el sector público cuenta sólo con un 21% de los centros, así como la gestión en torno al 14%. La actuación de Cáritas es mayoritaria en todos los servicios excepto en salud mental y tratamiento de adicciones, donde tiene más peso el sector privado no confesional. Las Congregaciones religiosas cuentan con numerosos comedores.
Igualmente el 72% de estos centros se concentran en poblaciones con más de 20.000 habitantes y sólo el 9% se hallan en poblaciones de menos de 5.000 habitantes. Las poblaciones con menos de 500.000 habitantes, representando 1/5 de la población del país, concentran 1/3 de los centros existentes.
Aunque se da más variedad en las ofertas como los Centros de Día, Centros de baja, Servicios de calle, talleres etc. sigue teniendo un gran peso los Comederos (30%), los Roperos (28%), los albergues (25%), unidos estos a los denominados Centros de Acogida (40%).
Como se ha dicho anteriormente la Administración tiene un escaso peso en este tipo de Centros, solo en el caso de servicios encargados de coordinar proyectos y en salud mental podemos encontrar su intervención.
Es bastante llamativo que a pesar del enorme esfuerzo, esta red de Centros y Servicios es una gran desconocida tanto para la sociedad en la que se encuentran como para los profesionales del sector.
En cuanto al componente humano, la gran mayoría de las personas que se dedican a trabajar son de carácter voluntario. Estos forman el 80% del personal que atiende a las personas sin hogar. En los centros privados sube el porcentaje al 84% y en los centros públicos representan el 14%.
¿Qué se esconde detrás de este numeroso voluntariado? Según el trabajo de las compañeras es la escasez de recursos financieros, que hace que no se pueda contratar a profesionales cualificados. Entre estos los que más abundan son los Educadores y los Trabajadores Sociales, así como Psicólogos.
La atención que se ofrece va dirigida a la subsistencia, y a la que no pueden acceder en igualdad de condiciones todas las personas que se encuentran sin hogar. Sobre todo prima la atención de varones solitarios de mediana edad, en menor medida a mujeres, inmigrantes y parejas.
Una breve reseña a la Normativa vigente que se ocupa de este colectivo, señalar que las competencias se reparten en torno a la Unión Europea, a nivel nacional, autonómico y local. La mayoría de las Normas son de tipo transversal, se acercan a las distintas parcelas donde se encuentre las carencias de estas personas. En Nuestra Comunidad cabe destacar la Ley 2/1988 de 4 de abril de Servicios Sociales de Andalucía, en la que se articula un Sistema Público de Servicios Sociales que cubre en gran medida la atención a los colectivos y grupos socialmente desfavorecidos a través de recursos, acciones y prestaciones y el Decreto 2/1999 de 12 de enero, por el que se regula el Programa de Solidaridad de los Andaluces para la erradicación de la Marginación y la Desigualdad en Andalucía y la Ley 7/2002 de 17 de diciembre de Ordenación Urbanística de Andalucía, que garantiza el acceso a una vivienda digna y adecuada. Nos presentan como esperanza futura el desarrollo de la Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de Dependencia, como pilar de cambio para muchas personas que hoy están en la calle carentes de todo tipo de atención.
Como marco práctico, nos muestran el funcionamiento del “Centro Amigo”,”Solidarios” y “Levántate y Anda” de Caritas.
Como estrategias de intervención que llevan a cabo está el Acercamiento, Acompañamiento, la Intervención educativa de Procesos, Intervención educativa ocupacional, el acceso a recursos y el seguimiento la evaluación de los logros conseguidos. En cada uno de estos momentos debemos tener en cuenta que hay que andar con mucho tacto, puesto que estas personas pueden rechazar la mano que se les tiende y desaparecer sin más…

SEMINARIO SIN HOGAR

Una tarde vino Joaquín por clase, todos sentimos curiosidad por ver una cara nueva frente a nosotros y nos dispusimos a conocer con mucho interés que venía a contarnos. Pienso que todos estamos deseosos de conocer experiencias reales del mundo al que en algún momento nos sumergiremos de cabeza.
Joaquín trabaja en un centro de acogida municipal, y su profesión es la que él se autodenomina “Profesor de la vida”.
En el año 2003 un grupo des centro de acogida crea una asociación “SENDA” que gestiona desde entonces dicho centro. Comienza su charla hablándonos de lo que allí acontece, qué perfiles se le presentan y con qué problemas se encuentran.
Perfil de las personas sin hogar: personas con circunstancias adversas familiares, de salud, de empleo… falta de redes sociales de apoyo. Los modelos familiares han cambiado mucho en los últimos años. Personas que se les podían considerar bastante “normalizadas”, se encuentran con el “sin techo” de siempre.
Estos últimos no suelen acatar las normas del centro fácilmente (horarios, no consumo de drogas ni alcohol),
Se encuentran con casos de personas alcohólicas que las familias le han dado la espalda, bastantes jóvenes que tienen problemas con sus padres, inmigrantes, temporeros etc.
El funcionamiento del centro ha variado, hasta hace dos años, se daban las camas en la puerta, había gente esperando días enteros una cama caliente para dormir. Ahora existen dos vías para conseguir un lugar en el centro: 1. Lista de espera demanda, llegan y dan sus datos 2. Por derivación de otra organización.
Se les da una cita con los Trabajadores Sociales y los Educadores sociales, para tratar sus problemas y posibles soluciones.
Hay gente que solo necesita un lugar donde asearse y descansar o en espera de Comunidades terapéuticas o gestión de algún recurso económico.
Existen 20 plazas provisionales esperando una vacante y ahí no reciben asesoramiento asistencial o educativo. Existen otros tipos de módulos como los de emergencia, corta estancia o de inserción. También existen módulos de familias (9) con menores a su cargo para acogerlos, en estos casos la Junta de Andalucía está muy pendiente. Estas familias suelen salir adelante, con empleos para los padres y una normalización en la escolaridad de los menores.
Estos se ocupan desde la búsqueda de un empleo y vivienda para que puedan subsistir o en el caso del módulo de inserción que se ocupa de personas muy deterioradas pero con gran potencial de reincorporarse a la sociedad. Hay otras personas que se derivan a otras organizaciones. Se utilizan recursos del centro o de fuera. Están allí de 5 a 6 meses como mucho. El trabajo es muy intenso. El ayuntamiento da como tiempo máximo 8 ó 9 meses.
Joaquín nos dice que están bastantes satisfechos del resultado que obtienen.
En cuanto a la función de los Educadores sociales del centro, nos llevamos una pequeña decepción, ya que según nuestro interlocutor, no se sabe muy bien de que se ocupan, lo único conocido es el diseño de la intervención, pero no la evaluación o el contacto directo con la intervención. El gran peso del trabajo de intervención lo llevan a cabo los monitores, personas con titulaciones de Diplomaturas y Licenciaturas.
Como conclusión reseñar que no es nada nuevo para nosotros el papel poco adecuado que ejercen los Educadores Sociales. Estos en su mayoría no tienen la titulación específica, sin menospreciar la actividad que puedan llevar a cabo, soy de la opinión que la formación y la mentalización para el desempeño de una función es fundamental. Y ahí tenemos una labor muy importante por hacer.
Comenzar un “Cambio” necesario en nuestra profesión, que lleve al respeto y al reconocimiento de la necesidad de nuestra aportación en todos los ámbitos de la sociedad.

Exclusión Social y Prostitución

Igualmente que el tema anterior, ha resultado bastante controvertido el tema del que se ha ocupado el grupo de Exclusión Social en el mundo de la Prostitución. Habían generado bastante expectativa y la puesta en escena tan particular que llevaron a cabo, no dejó indiferente a ninguno de los presentes en clase.
Intentaron llamar la atención en varios aspectos, comenzando por el poco valor que se le da a la vida de una prostituta en nuestra sociedad. No se les considera como al resto de ciudadanos y damos por hecho que son personas de 2ª categoría, ignorando que tienen los mismos derechos que el resto de la sociedad a llevar una vida digna. Representaron un rol playing de cómo los medios de información contribuyen en gran medida a ello, o como la estigmación les pesará de por vida. El hecho de haber sido prostituta les pondrá muy difícil buscar otro tipo de empleo o relacionarse fuera de ese mundo. El rechazo social es un lastre que llevaran a lo largo de toda su vida.
“El estigma se traduce en un rechazo social que aísla a las mujeres y por tanto, las hace más vulnerables a la exclusión, discriminación y explotación, e impide la mejora de sus condiciones de trabajo. Pero también supone una desvalorización que se extiende a toda la vida de la mujer que, queda así, subsumida en la categoría de prostituta”.
Así mismo también quisieron resaltar como dentro de este colectivo, se dan grandes diferencias en cuanto a nivel social, económico y cultural. Aunque existe una prostitución de alto standing que viven integradas en la sociedad y con un nivel económico y social bastante alto, yo me pregunto ¿qué tanto por ciento representan estas mujeres? El fenómeno de la Prostitución es bastante complejo, la gran mayoría de las prostitutas viven en condiciones infrahumanas y no tienen una mínima calidad de vida.
El tráfico y la explotación y que sufren muchas de ellas va en contra de todos los principios que rigen la vida del ser humano.
Un artículo publicado en `El País semanal´ llamado “Esclavas, las cloacas del comercio sexual”, da las claves de la realidad que se está produciendo en estos momentos a nivel mundial, respecto a este negocio que es la Prostitución. Se basa en el libro `Esclavas del poder´ (Debate), de la periodista y escritora mexicana Lydia Cacho, que ha dedicado cinco años a trazar el mapa de esta lacra contemporánea.
Según este artículo cada año 1.39 millones de personas, en su gran mayoría mujeres, son sometidas a la esclavitud sexual. Desde los prostíbulos turcos a las ceremonias de los `yakuzas´ japoneses, pasando por los oscuros `desfiles de moda´ de Myanmar. Lejos de lo que se pueda creer, el mundo experimenta una explosión de las redes que roban, compran y esclavizan a niñas y mujeres; se está produciendo el desarrollo de una cultura de normalización del robo, compraventa y corrupción de niñas y adolescentes en todo el planeta, que tiene como finalidad convertirlas en objetos sexuales de renta y venta. Según sus investigaciones la sofisticación de la industria sexual ha creado un mercado que muy pronto superará al número de esclavos vendidos en la época de la esclavitud africana que se extendió desde el siglo XVI hasta el XIX. Para comprender este fenómeno hizo un análisis de la postura de varios países respecto a la trata de personas y a la prostitución, examinó las ganancias que la legalización o regulación representa para los Gobiernos, y el valor cultural que sus hombres y mujeres dan al comercio sexual de personas.
Se encontró con naciones profundamente religiosas como Turquía donde está legalizada la prostitución y otras como Suecia, que ha penalizado el consumo de sexo comercial y protegido legalmente a las mujeres que son víctimas de la esclavitud sexual comercial.
En una conversación con un agente turco, se refleja como en la medida en que la prostitución esté avalada o regulada por los Gobiernos, toda política pública entre víctimas y profesionales será infructuosa. Tanto los jefes de policía como del ejército de ese país, ven la prostitución como un negocio y ellos mismos son clientes. El que en Europa occidental se hable de `esclavitud sexual´, lo entienden como un problema de otros no de ellos.
Existen mafias que siempre han funcionado en países como Turquía, Albania o Rusia y se extrañan que desde occidente se esté combatiendo contra estas mafias. Un informe del Protection Project, adscrito a la Universidad Johns Hopkins, revela que en Turquía existen, plenamente identificadas, 200 bandas de tratantes de mujeres y niñas. Según datos de la OIM (Organización Mundial de las Migraciones), desde 1999 hasta la fecha, 250.000 personas han sido traficadas para diversos fines a través de Turquía, las autoridades turcas solo reconocen oficialmente que entre 2003 y 2008 se han identificado como víctimas de la trata a 994 personas. El negocio de la prostitución deja mucho dinero, y aunque han encontrado niñas de 14 años ejerciéndola, el gobierno mira para otro lado.
O el caso de una joven estadounidense de 18 años, utilizada por mafias de prostitución de lujo en Japón (yakuzas), engañada en el contrato de trabajo que tenía firmado y drogada, fue violada por varios hombres de una secta japonesa. Es una de las pocas supervivientes de los Yakuzas que ha servido a las autoridades para aportar datos de personas y descripción de lugares de estas redes de tráfico de personas.
Por último en Myanmar, zona que vive una guerra étnica, la trata y la explotación sexual de mujeres es un negocio de Estado, y específicamente del Ejército. Según las organizaciones de mujeres, solamente en Rangún hay entre 5000 y 10000 mujeres obligadas a ejercer la prostitución como medio de subsistencia. Entre 800.000 y 1,5 millones de personas huyen de este país hacia otros países en los que son explotadas y tratadas como esclavas. El Banco asiático de Desarrollo ha informado de que el 25 % de las adolescentes forzadas a la prostitución en Myanmar son portadoras del VIH y muchas ya han desarrollado el sida. Sin servicios de salud, seguramente morirán pronto. En este país se han creado negocios de entretenimiento dedicados a los desfiles de moda, que son máscaras que utilizan también en otros países asiáticos para la trata de mujeres dedicadas a la prostitución de forma forzada.
Podemos decir que estos casos están muy lejos de nuestro país, sin embargo, cuántas veces vemos en las noticias como en locales de nuestra ciudad, llevan a cabo operaciones policiales y se encuentran con numerosas mujeres procedentes de otros países que se encuentran ilegalmente en nuestro país, con lo cual se demuestra que este negocio se produce a nivel mundial, que nadie está exento de que a su alrededor se produzcan estos hechos, sin embargo ¿también miramos para otro lado?
De vuelta a la clase, en el debate posterior, hubo muchas opiniones a favor y en contra de la legalización y profesionalización de la Prostitución.
No es la primera vez que doy mi opinión respecto al tema, ya he tenido ocasión en otras clases de darla. Personalmente, me parece que la utilización de estas mujeres por parte de personas sin escrúpulos, es deplorable. No creo que la legalización sea la panacea que resuelva el problema. No creo que se le deba dar cobertura jurídica a gente que vive de la explotación de otros seres humanos.
Es lamentable como se utilizan niñas y mujeres inocentes para tener satisfechos a unos cuantos o tal vez muchos “machos” de la manada. Si existe desigualdad en este mundo, esta es una de las más flagrantes que hay. Acaso, ¿se conseguiría acabar con esto desde la legalización?
En torno a la prostitución existen otros problemas de carácter colateral que se mantiene en torno a este mundo, como es la delincuencia, la drogadicción, precariedad económica, ausencia de salud.
Existen unas carencias afectivas, personales, profesionales, económicas, culturales y sociales que hacen que estas mujeres no puedan decidir con libertad que quieren hacer con su vida y sin en algún momento desean cambiar y dedicarse a otra profesión, lo tienen bastante difícil.
El apoyo a estas mujeres, ofrecerles alcanzar su libertad personal, los programas de reinserción y de formación para que puedan subsistir si así lo desean dedicándose a otras profesiones debe ser objetivo prioritario de la sociedad, así como programas destinados a la prevención de enfermedades de contagio sexual.

Carmen

Exclusión Social en el Colectivo Gitano

Controvertido y valiente trabajo de nuestras compañeras. El tratamiento de las costumbres, las leyes propias por las que se rigen y el estilo de vida del colectivo gitano, no deja indiferente a nadie. En numerosas ocasiones estas son las causas por lo que se produce la situación de exclusión de una gran parte de dicho colectivo. En la exposición, junto con la participación del resto de presentes, quedó claro que no es el colectivo en sí el necesitado de una intervención socioeducativa, sino una parte de él, más numerosa en porcentaje que el resto de la sociedad en la que de alguna forma conviven. Si dicho porcentaje es mayor, habrá que buscar el origen que provoca que esto sea así, e intentar solucionarlo, dentro de un equilibrio entre su cultura y la cultura de la mayoría de la sociedad. Al fin y al cabo se trata de que haya una convivencia integradora.
En su introducción nos señalan que se centrarán en el papel de la mujer al considerarla como agente de cambio y desarrollo dentro de su entorno social.
Fundamentan su trabajo en la Educación como panacea para poder erradicar dicha exclusión, una ausencia de educación intercultural es lo que ha imposibilitado la inclusión en nuestra sociedad, así como la valoración y el respeto del colectivo.
Hablando de un grupo étnico minoritario, me parece interesante tener claro los conceptos relacionados que reflejan en su trabajo y que a continuación señalo:
 Multiculturalidad. Hecho caracterizado por la existencia de diversas culturas e un mismo contexto.
 Interculturalidad. Se produce cuando dos o más culturas conviven, entran en interacción de una forma horizontal, lo que favorece la integración y la convivencia.
 Minoría. Parte de la población de un estado que difiere de la mayoría dominante por su raza, lengua o religión.
 Diversidad cultural. Multiplicidad de formas en que se expresan las culturas, los grupos y las sociedades, a través de distintos modos de creación artística, producción, difusión y distribución de las expresiones culturales.
 Estereotipos. Es una imagen mental muy simplificada de carácter inmutable acerca de un individuo o grupo de personas.
 Pluralismo cultural. Es el resultado de la presencia de varios grupos étnicos bien distinguibles entre sí, en un mismo territorio.
 Tolerancia. Conforme al respeto de los derechos humanos, practicar la tolerancia no significa tolerar la injusticia social, ni renunciar a las convicciones personales o atemperarlas.
 Educación intercultural. Aquella que plantea la interacción cultural en condiciones de igualdad.
 Etnia. Es una población humana en la cual los miembros se identifican entre ellos, normalmente con base en una real o presunta genealogía y ascendencia común, o en otros lazos históricos. Las etnias están también normalmente unidas por unas prácticas culturales, de comportamiento, lingüísticas o religiosas comunes.
Etnia Gitana.
Se denominan gitanos, romaníes, pueblo gitano o pueblo romaní a una comunidad o etnia de origen indio, con rasgos culturales comunes aunque con enormes diferencias entre sus subgrupos. Se encuentran asentados sobre todo en Europa. En nuestro país la comunidad gitana se encuentra desde comienzos del siglo XV. En la actualidad se calcula que la población gitana española es de unas 650.000 personas. La Comunidad autónoma con mayor número de gitanos es Andalucía con una población estimada de 270.000 personas.
La llegada de la Democracia, la transformación de la sociedad española, la voluntad de las Administraciones y el propio movimiento gitano, ha influido en el colectivo dando un gran salto cualitativo y cuantitativo en cuanto a la mejora de las condiciones de vida de estas personas.
Las mujeres y la juventud son los grupos que muestran más ímpetu para la mejora de dichas condiciones, aún con grandes dificultades para vivir en viviendas dignas, conseguir un empleo o dejar atrás el gran problema de escolarización de los menores, tema no muy valorado y aceptado por sus mayores.
Existe un Plan Integral para la Comunidad Gitana en Andalucía, Boja nº 22 de 20 de febrero de 1997, con una última actualización en el año 2008. Va dirigido a las actuaciones que fomentarán las entidades públicas para el desarrollo de políticas compensatorias hacia los colectivos y minoría afectadas por carencias, sean éstas económicas, sociales o culturales. Entre los objetivos que plantean estas políticas se encuentran:
 Mejorar las condiciones de vida de los gitanos hasta situarles en niveles de igualdad con el resto de la ciudadanía.
 Facilitar su inserción social a través del acceso y uso de las redes normalizadas de protección social.
 Propiciar una mejor convivencia entre la ciudadanía y prevenir actitudes y comportamientos racistas fomentando el respeto a la cultura gitana.
 Establecer cauces de participación de los gitanos en los temas que les afectan y promover su plena incorporación a la vida pública.
Igualmente se señala que el origen de la exclusión social de este grupo social se encuentra en la discriminación a la que se ven sometidos en nuestra sociedad. Entendiendo discriminación como “Toda distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades”. La discriminación racial que sufre el colectivo está incidiendo en prácticas asumidas por la sociedad y que llevan a una situación de desigualdad materias entre los ciudadanos de diferentes etnias. En esto también influye la construcción de estereotipos que persiguen al pueblo gitano y que hace que la sociedad los encasille en una serie de roles, normalmente negativos que impiden la consecución de un objetivo deseable: la integración desde la aceptación y el respeto.
Toda intervención socioeducativa, debe estar encaminada a conseguir este objetivo. El acceso de los derechos que cualquier ciudadano posee en la sociedad que vive, tales como educación, salud, empleo, vivienda debe estar garantizado. El educador social tiene un papel muy importante como figura integradora y dinamizadora de dicho colectivo. Ya tuvimos el año pasado una visita de una asociación “Entre Amigos” que trabaja con este colectivo en el barrio de las 3.000 viviendas. Realizan una labor encomiable, sobre todo de concienciación que desde la educación se podría erradicar la exclusión de un colectivo aunque minoritario, bastante numeroso.
Quiero dedicar estas últimas palabras a la mujer gitana, recordar el debate que se produjo en clase acerca del papel que la mujer tiene en este colectivo. Según las compañeras son ellas las que transfieren a través de las generaciones su cultura y garantizan la preservación de ella. Pero también se originó la polémica de la discriminación que sufre la mujer por parte del hombre gitano y sus leyes. Queda aún mucho por hacer para que una mujer gitana tenga los mismos derechos que el hombre. Que pueda decidir libremente qué hacer con su vida, qué estudios realizar y a qué profesión dedicarse.

Carmen

Menores Inmigrantes no acompañados

En primer lugar quiero felicitar a mis compañeros que han conseguido hacer un excelente trabajo, tratando los aspectos más destacados de una forma clara y concreta.
Si ya de por sí, la inmigración es una situación muy dura para el que la sufre, el hecho de ser menor la convierte aún en un hecho más crudo. Me imagino que el moverse de un entorno familiar y social y trasladarse a un país extraño, solo lo puede conseguir la desesperación más absoluta, por alcanzar una vida digna a la que todos los seres humanos tenemos derecho.
En dicho trabajo nos muestran las dos vertientes fundamentales. La intervención con este colectivo, las distintas situaciones, sobre todo desfavorables que nos podemos encontrar, y por otro lado el perfil y las causas por las que se produce la inmigración infantil.
Según declara ACNUR (Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados) en 1997, los Menores inmigrantes no acompañados (MINA) son “Los niños y adolescentes menores de 18 años que se encuentran fuera de su país de origen y están separados de ambos padres o de la persona que por ley o costumbre les tuviera a su cargo. Algunos de estos menores están totalmente solos, mientras que otros conviven con otros familiares. Los menores no acompañados pueden haber solicitado asilo por miedo a la persecución, a la falta de protección ante violaciones de derechos humanos, conflictos armados y/o graves disturbios en su país de origen. Algunos de ellos pueden haber sido víctimas de tráfico u otro tipo de explotación o pueden haber viajado a Europa huyendo de situaciones de pobreza severa. Muchos de estos menores han vivido experiencias terribles y han sobrevivido a circunstancias de extrema dureza”
Me ha resultado bastante difícil plasmar esta definición, por su gran dureza, ya que es inevitable imaginarse las circunstancias que viven estos menores en su país de origen y no sentirse dolida por ello, sobre todo desde la sensibilidad que me aporta mi experiencia como madre.
Entre las características más destacadas, del perfil de los menores que vienen a España están:
 La gran mayoría son varones
 En un alto porcentaje proceden de Marruecos la edad de llegada oscila entre los 14 y 17 años, aunque hay documentado casos de niños de sólo 9 años.
 Suelen tener bastantes hermanos y convivían en el núcleo familiar de origen.
 Las circunstancias personales y socio familiares eran muy duras. Abandonan la escuela y buscan un trabajo para subsistir. Las condiciones de la vivienda son infrahumanas.
 Presenta una mayor madurez que la que les corresponde por edad.
 Se trasladan dentro de nuestro país buscando un empleo en las zonas donde hay más recursos.
 Tienen experiencia laboral en su país de origen.
 Presentan carencias educativas y formación laboral. Rechazan la escolarización, pero sí aceptan recibir una formación laboral.
 No se relacionan con jóvenes autóctonos.
 Vienen esperando encontrar un mundo maravilloso, que se les presenta sobre todo por los medios de comunicación y familiares que ya se encuentran aquí y cuando llegan pueden sufrir una fuerte tensión, por la ruptura de expectativas y la decepción que les produce una realidad distinta a la que buscaban.
 Viven en situación de desarraigo y soledad. Aunque la mayoría están tutelados suelen pasar muchas horas en la calle solos.
 Mantiene contacto con su familia de origen.
 Suelen venir solos en los bajos de un camión o un autocar y últimamente en pateras.
El caso de las chicas MINA, es aún más duro, ya que la mayoría vienen traídas por mafias de tráfico de mujeres, destinadas a ejercer la prostitución. Hay un gran porcentaje que provienen de Europa del Este, Sudamérica y países del sur de Asia.
Factores de Riesgos y de Protección
Como bien dicen mis compañeros estos niños son doblemente vulnerables, por una parte por su condición de inmigrantes y por otro lado por ser menores, no disponen de recursos económicos, trabajan a unas edades muy tempranas, sufren un choque cultural y la barrera del idioma, carecen de una familia que les proteja, no están escolarizados y se enfrentan a una administración que deja mucho que desear en cuanto a agilidad a la hora de actuar con ellos.
Lo que sí debemos tener en cuenta siempre que a la hora de una Intervención nos debemos acoger a la normativa vigente que ampara los derechos del menor (Ley de Protección Jurídica del Menor), ellos conocen en su mayoría los recursos de los que disponen, existe una red de recursos para su intervención e integración, existen centros especializados de acogida y la Ley de extranjería recoge el derecho a la Educación y Asistencia Sanitaria de estos menores.
Intervención con MINA
En el proceso de intervención con estos menores hay varias fases que se distinguen claramente.
En primer lugar la localización de los menores normalmente por parte de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, aunque también se da el caso de localización por parte de ONG´s, Asociaciones e incluso la solicitud de ayuda a los Servicios sociales o a la policía por parte de los propios menores.
Una vez localizados, comienza el proceso de investigación para poder identificar al menor, sus circunstancias personales y socio familiares. Toda la información recabada deberá contrastarse en su país de origen. Desde los Servicios de Protección de Menores de la Comunidad Autónoma, se intentará contactar con la familia y se estudiará la posible repatriación. La reagrupación familiar se realizará prioritariamente siempre que sea posible, prevaleciendo ante todo, el interés del menor. Si se decide la permanencia en nuestro país será tutelado por la C.A. correspondiente, ordenado por el sistema jurídico.
Previamente a la concesión de guarda y tutela por la C.A., al menor se le concederá el permiso de residencia con régimen de urgencia, además de declarar su desamparo.
El acogimiento familiar en estos casos es bastante difícil, ya que un gran número de estos chicos tienen más de 12 años, y esto es un hándicap a la hora de encontrar una familia que lo acoja. Con lo que en su gran mayoría residirán en Centros.
En los Centros de primera acogida, se tratará de adaptar al menor para su posterior incorporación a una sociedad totalmente nueva y distinta para ellos. Tras esta primera toma de contacto, se les derivara a una residencia de larga estancia, una vez hayan demostrado disposición a estabilizarse e integrarse.
Estos Centros tratan de acercar un ambiente hogareño a los menores, participando en las tareas de limpieza y mantenimiento del centro. Aquí se intentará la integración social del menor, la formación pre-laboral, llevar a cabo los trámites de la documentación, la escolarización etc.
También se encuentran con situaciones problemáticas debido a causas como el carácter imprevisible y el volumen de las llegadas, que produce saturación en algunas ocasiones, las frecuentes fugas que impiden la correcta realización de los proyectos puestos en marcha, el margen de tiempo en numerosas ocasiones es demasiado corto, el consumo de drogas o trastornos de comportamiento de los menores y la insuficiente preparación de los profesionales con una falta de conocimiento de las particularidades propias de este colectivo.
Por último en la fase de autonomía o recurso definitivo, se preparan a los jóvenes de 16 a 18 años para pasar a llevar una vida autónoma y emanciparse. Aquí se refuerzan las actividades encaminadas a la adquisición n de habilidades básicas como los hábitos de auto-cuidado, las normas de vecindario, habilidades laborales, búsqueda y mantenimiento de alojamiento, búsqueda y mantenimiento de empleo etc.
Objetivos de la intervención del Educador:
 Intervenir en educación para promover la prevención ante la violencia y la exclusión social.
 Mantener e informar a las personas que traten con los menores inmigrantes para que participen activamente en su proceso de intervención.
 Normalizar las relaciones interpersonales del menor en su vida diaria.
 Dar a conocer al menor de su situación de riesgo, ejerciendo así una prevención ante posibles de nuevos riesgos.
 Educación en el ocio y tiempo libre, educarlos en salud y protegerlos del mundo de la drogadicción.
 Proyectar y personalizar individualmente los proyectos educativos.
 Trabajar las habilidades sociales y las competencias necesarias para enfrentar los problemas de la vida diaria.
 Dotar al centro de los instrumentos necesarios al centro para la elaboración de programas y solución de conflictos.
 Seguir y evaluar el proceso de integración del menor de forma conjunta, es decir, entre los menores y los profesionales.
A estos objetivos que deben llevar a cabo aquellos profesionales que se ocupan directamente de los menores inmigrantes, yo le añadiría otros objetivos, los que tendrán que llevar a cabo aquellos profesionales que están inmersos con el resto de la sociedad.
La concienciación, la apertura y el acogimiento por parte de la sociedad en la que se encuentren, es un derecho vital que tienen estas personas. Ojalá sepamos verlo, ojalá sepamos actuar, ojalá se cumpliera “…Contamíname, mézclate conmigo, que bajo mi rama tendrás abrigo…”
Carmen

"Mundo de Estrellas"

Continuando con el tema de Aulas Hospitalarias, me gustaría referirme a un proyecto muy interesante y que desgraciadamente en algún centro ha dejado de funcionar: “Mundo de Estrellas”. Entiendo que a la hora de poner en marcha estos proyectos tan ambiciosos, requiere que sean dotados de personal cualificado para llevarlos a cabo, como sería el caso de los Educadores Sociales. No se trata solo de implantar algo y venderlo a bombo y platillo para gloria de nuestros políticos del momento, sino de que funcione como es debido a lo largo de los años, por el bien de los niños. Se deben buscar los recursos necesarios en un entorno, que tal vez, no le de la importancia que realmente tiene esta actividad educativa y motivadora. Para ello hace falta una gran ilusión, imaginación y espíritu de lucha, por parte de los profesionales responsables de llevarlo a cabo, abanderados según mi forma de verlo por los Educadores. Lamentablemente en el lugar donde me podría haber informado de primera mano, no se está llevando a cabo este bonito Proyecto,
Aunque es antigua, he querido recoger la información sobre Mundo de Estrellas que mantiene en su página el Servicio Andaluz de Salud y compartirla en este blog.
El Proyecto Mundo de Estrellas entró en funcionamiento en el Hospital Universitario Virgen del Rocío, en Diciembre de 1998, como primera experiencia para poner a disposición de los niños hospitalizados un mundo de fantasías utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación, con objeto de facilitarles mundos virtuales de felicidad compartida, en clave de salud pública. Este Proyecto se encuentra dentro del Programa de Atención Integral al niño Hospitalizado, dependiente de la Consejería de Salud, en Concierto con la Consejería de Educación y Ciencia.
El proyecto tiene como objetivos:
Relacionarlo con los que actualmente están desarrollándose en el ámbito mundial: Starbright (en el que colabora de forma muy especial Steven Spielberg en Estados Unidos, Sterrekind (Holanda) y Ciberhosto (Francia), con el objetivo de intercambiar experiencias y materiales didácticos.
Dotarlo de gran contenido de solidaridad institucional y de coparticipación pública y privada, con proyección múltiple en la atención al niño hospitalizado y/o con enfermedades crónicas.
El Proyecto consiste en:
Crear personajes e historias vinculadas con los mismos, mediante avatares (personajes de fácil identificación y que les permiten la representación más feliz) y mundos virtuales.
Elegir espacios programados
Promover el compañerismo y la amistad, mediante la actividad lúdica y educativa, de forma compartida.
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, a través de la imagen, el sonido y el texto, al servicio de los niños hospitalizados, en experiencias concretas de aulas (integración virtual en Colegios e Institutos a los que pertenecen como alumnos) y consultas virtuales (programa de atención domiciliaria virtual a niños con fibrosis quísticas)
Permitir el juego desde una situación espacio-temporal, restrictiva y limitada
Introducir criterios y acciones de normalización en la situación de enfermedad, a través del aula y la consulta virtual.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a utilizar son las siguientes:
Mundos virtuales
Imagen tridimensional 3D
Videoconferencia
Equipamiento inalámbrico, sin cables
Tecnología internet
Sonidos personalizados
Equipamiento multimedia

El equipo que se ocupa de realizar el Proyecto es multidisciplinar: médicos, personal de enfermería y auxiliar, psicólogos, psiquiatras, animadores, informáticos, trabajadores sociales, ingenieros de telecomunicaciones, diseñadores…
Utilizando los avances que ofrecen estas NNTT, un niño ingresado puede asistir a una clase en el centro donde se encuentra matriculado o en el caso contrario, un niño que tiene una enfermedad crónica y se encuentra en su casa puede ser atendido por personal médico o de enfermería para la supervisión y seguimiento de programas específicos, desde la distancia.
En el momento de su implantación, se creó una infraestructura de red en los 33 hospitales del Sistema Sanitario Público de Andalucía, con 390 puntos de de red y se instalaron 289 equipos multimedia.
Mundo de Estrella se compone de tres piezas: Mundos, Juegos y Cuentos. En cuanto a los Mundos existen: Mundo Maya, Jurásico, Submarino, Espacial, Mundo de los Cumpleaños, La Ciudad del Siglo XXI, Portal Mágico, Discoteca Virtual, El País de las Hadas. Juegos: Ponle la cola al burro, Top Secret, Escaleras y Serpientes y Fútbol. Los cuentos de toda la vida como Caperucita roja, la Bella y la Bestia, Blancanieves etc. existe la posibilidad de jugar con un compañero, con la máquina o uno solo.
Igualmente nos hablan de las intenciones que tienen para ampliar dicho Proyecto y darle cabida a muchas más alternativas tanto terapéuticas, educativas y de ocio.

Carmen

Aulas Hospitalarias

Un destacado tema, tratado por mis compañeras, es el de las Aulas Hospitalarias. Estas unidades escolares se sitúan en los hospitales con el objetivo de llevar a cabo una atención escolar de los niños hospitalizados, sobre todo en estancias prolongadas.
Me ha parecido interesante tratar la normativa sobre la que se basan estas aulas hospitalarias. Si alguno de nosotros pretendemos trabajar en este ámbito, es importantísimo saber a que atenerse a la hora de desempeñar nuestra profesión de manera adecuada. Esto puede ser aplicable a cualquier sitio que vayamos a trabajar. Desgraciadamente, no siempre funcionan debidamente estas aulas hospitalarias, los profesionales deben poner todo el interés y una gran dosis de paciencia para conseguir los medios necesarios. Si alguno de nosotros llegara a trabajar en un centro sanitario, debemos tener en cuenta en primer lugar como se desenvuelven los profesionales (personal sanitario), que allí se encuentran, cuya labor es totalmente distinta a la nuestra y tener muy claro cuales son nuestros Derechos y Obligaciones a la hora de desempeñar nuestra profesión, de ahí la importancia de conocer la normativa vigente que se aplica en el puesto.
La implantación de estas aulas están normalizadas por el Decreto 246/2005, por el que se regula el ejercicio del derecho de las personas menores de edad a recibir atención sanitaria en condiciones adaptadas a las necesidades de su edad y desarrollo y se crea el Consejo de Salud de las Personas menores de Edad.
Para cubrir los objetivos estratégicos del Centro en esta materia, se dispone de una estructura funcional del Programa de Atención Integral Infanto-Juvenil. Este programa de mejora de la calidad asistencial cuenta con una implantación en todos los hospitales del Servicio Andaluz de Salud. Cada centro cuenta con un Responsable y un equipo multidisciplinar que constituye la Comisión de Seguimiento.
El artículo 11 aparece con el siguiente epígrafe:
“Educación formal, formación y ocio durante el ingreso hospitalaria y durante la asistencia periódica frecuente”.
En su punto 1, dice:
“El Sistema Sanitario Público de Andalucía prestará su colaboración a la Consejería de Educacion para que las personas menores de edad hospitalizadas de forma permanente o periódica, que se encuentren cursando la enseñanza obligatoria, puedan continuar con su formación escolar.
Criterios mínimos: todas las personas en edad de escolarización deben tener acceso durante su ingreso al profesorado hospitalario, en cualquier de los Servicios Asistenciales. Los familiares y escolares deben estar informados de este derecho a su ingreso en el hospital o unidad asistencial y se debe llevar a cabo un protocolo de coordinación para desarrollar la formación escolar sin interferir en la actividad asistencial. El personal sanitario se adaptará, en la medida de lo posible, al horario de formación escolar.
Punto 2.
Los hospitales dispondrán en la zona pediátrica de espacios destinados a las aulas, que estarán dotadas con mobiliario y material necesario y adecuado para el desarrollo de las actividades educativas que favorezca la educación.
Criterios mínimos: una necesaria información a los familiares y en ningún momento se debe impedir el acceso al aula, salvo que exista contraindicación médica.
Punto 3.
Los centros hospitalarios y aquello que funcionen como hospital de día infantil, dispondrán de espacios destinados a “salas lúdicas” o “salas lúdico-pedagógicas”, que permitan el desarrollo de las actividades lúdicas y formativas de todas las personas menores de edad ingresadas. Dichas salas dispondrán de mobiliario adecuado y estarán dotadas de material lúdico-pedagógico adaptado a los requerimientos propios de las diferentes etapas educativas y de desarrollo y que favorezcan la coeducación. Cuando las circunstancias lo aconsejen, las salas podrán ser utilizadas en actividades lúdicas.
Criterios mínimos: funcionamiento de salas lúdicas durante todos los días del año. Se debe dorar de profesionales adecuados para desarrollar una programación de actividades lúdicas, se podrán incorporar otros profesionales, así como voluntariado para desarrollar estas actividades, diferentes al profesorado. Estarán diferenciadas las actividades docentes y lúdicas, no deben interferir en la actividad o calidad de la formación escolar. Deben garantizarse cualquier día de la semana y en periodo de vacaciones.
Punto 4.
Los centros hospitalarios y los que funcionen como hospital de día infantil contaran con las adecuadas instalaciones e infraestructuras en telecomunicaciones y con equipos informáticos, que se usaran para el desarrollo de la coeducación, del ocio y de la comunicación de la persona menor con sus familiares., amistades o relación con otras personas menores de edad que estén o hayan estado hospitalizadas. Se establecerán los controles y sistemas de gestión de la información y de los contenidos, que serán necesarios, para que cualquier actividad se lleve a cabo usando estas tecnologías sea adecuada a las diversas edades de las personas menores de edad.
Criterios mínimos: implantación y desarrollo del programa Mundo de Estrellas. Espacio diferenciado dentro del aula, requiere profesionales responsables debidamente instruidos en el programa, funcionamiento todos los días del año con restricciones cubiertas con otras actividades.
Punto 5.
En los recintos hospitalarios se dispondrá de espacio al aire libre adecuado para el ocio de las personas menores de edad ingresadas que, en función de sus procesos, los puedan utilizar, teniendo en consideración las diferentes necesidades de cada grupo de edad.
Criterios mínimos: accesibilidad a los menores ingresados a un solárium y/o parque infantil. Debe existir la actividad de salida del niño al aire libre, acompañado de los padres, madres y de profesionales, las limitaciones deben definirse en función de riesgos para la salud del menor, garantizar condiciones estandarizadas de seguridad. Con el consentimiento informado del menor y/o de sus representantes legales. Organizar un programa “mínimo” de salidas al aire libre para los menores.

Una vez visto la normativa vigente a la que nos debemos acoger, señalo a continuación las funciones del Educador social en este ámbito hospitalario y que bien especificaban las compañeras autoras del trabajo:

Implicar a los contextos sociales
Evitar la marginación
Observar contextos, actitudes y comportamientos y detectar situaciones de riesgo
Dinamizar las relaciones de convivencia
Mediar entre familiares, paciente y personal sanitario
Posibilitar alternativas en la intervención educativa
Favorecer el desarrollo global del paciente
Dar formación, información y orientación

Carmen

Ejemplar

Me ha llegado a través del correo esta interesante historia. En un mundo donde las dificultades y el desanimo hacen que nos quedemos parados y no sigamos hacia delante, tenemos ejemplos vivos de que es posible seguir viviendo y cumpliendo sueños, no debemos dejarnos llevar por la desesperanza, aunque ello suponga un gran esfuerzo...

"El hijo le preguntó a su padre,

'Papá, formarias parte en el maratón conmigo? El padre respondió, si'
Fueron al maratón y lo completaron juntos. Padre e hijo fueron juntos a otros maratones, el padre siempre decía 'si' a las solicitudes de su hijo de ir juntos en las carreras. Un día, el hijo le preguntó a su padre,

' Papá, vamos a participar juntos en el 'Ironman' ' El padre le dijo si tambien.

El triatlón Ironman abarca un 2,4 millas ( 3,86 kilómetros ) nadando en los océanos, seguida por una 112 millas (180,2 kilometros) paseo en bicicleta, y terminando con un 26,2 millas (42,195 kilometros) maratón a lo largo de la costa de Big Island. IMPRESIONANTE!!! "

Instituciones Penitenciarias

La semana pasada tuvimos una clase un tanto especial. Nos visitó una compañera Silvia Siria, para compartir su experiencia en un Centro Penitenciario.
Silvia realiza prácticas en el Centro de Alhaurín de la Torre, y resultó bastante interesante conocer de primera mano con lo que nos podemos encontrar a la hora de realizar.
En su presentación dio una serie de datos mostrando la cruda realidad de este tipo de Centro, que cuenta con 2082 internos, de ellos, 121 mujeres. Allí se encuentran tanto preventivos como penados y lo que se considera como menores (de 18 a 21 años).
Los Educadores Sociales llevan a cabo su trabajo en un equipo multidisciplinar conjuntamente con Médicos, Psicólogos y Trabajadores sociales. Hay un total de 16 Educadores sociales y 10 Trabajadores sociales, más un coordinador. Por cada Educador social hay 140 internos cuando teóricamente deberían ser 50.
El acceso a una plaza en Instituciones Penitenciarias, según para que categoría es muy desigual, mientras a un Trabajador social se le exige la titulación correspondiente para acceder a una plaza como tal en unas oposiciones, el Educador social debe acceder como Funcionario de prisiones, con lo cual puede presentarse cualquier persona que posea una Diplomatura o Licenciatura, y que una vez apruebe recibirá a continuación un curso intensivo de pocos meses de Educador en Madrid.
Las competencias del Educador social son muy variadas. El contacto directo caracteriza la relación con los reclusos. Se ocupan principalmente de la observación y contacto directo; orientación; trabajos burocráticos; dinamización y clasificación de los internos.
Los Trabajadores sociales, se ocupan principalmente de enlace con las familias y tramitación de las distintas gestiones que necesiten los internos.
Los problemas que plantean son también variados. Empezando por el ratio de reclusos respecto a cada profesional; la falta de motivación de estos; la inestabilidad de los grupos, ya que como dije anteriormente se encuentran juntos penados y preventivos; los bajos niveles culturales y educativos; carencia de medios y espacios adecuados; una reeducación y reinserción ficticios y una falta de apoyo por parte de la Administración.
Por otro lado existen otro tipo de problemas con los reclusos de carácter social, como la pobreza; la desestructuración familiar; generaciones enteras con conflictos con la Justicia.
Y los que afectan directamente al Educador social, una gran carga de tareas administrativas y una desvalorización de la profesión.
Como no todo son problemas también existen visiones positivas de la labor. En primer lugar la visión positiva que se tiene por parte la población reclusa del Educador y Trabajador social. El trabajo con el colectivo, aunque problemático, en muchas ocasiones es reconfortante.
Se estableció en clase un debate muy interesante sobre el reconocimiento de nuestra profesión, creemos que las plazas de Educador social, deben empezar a partir de ahora, a ser ocupadas por personas tituladas en dicha carrera. La introducción de una profesión que hace poco se inició debe ser labor de todos. Se propuso que el año que viene, viniera un representante del colegio de Educadores sociales que nos planteara las problemáticas con las que se encuentran y nos aconsejaran que podemos hacer para que esta situación cambie.
Como conclusión se estableció que queda pendiente:
Un reconocimiento de la Profesión
Definir el rol del Educador social
Una Formación especifica
Reivindicar nuestros espacios.

Carmen

INMIGRACIÓN

En esta ocasión los compañeros han presentado su trabajo sobre la Inmigración , y en el que han desarrollado los conceptos relacionados con este colectivo, así como una referencia a la actual Reforma de la Ley de Extranjería. Igualmente han reflexionado acerca del fenómeno de la inmigración española y han profundizado en las distintas líneas de intervención socioeducativa en este ámbito.
España se ha utilizado como lugar de paso hacia Europa de la inmigración, tanto por su proximidad física con el continente africano como de inmigrantes latinoamericanos, que pasaban en primer lugar por aquí, debido a la cercanía que les proporcionaba el idioma español y una cultura afín.

Si miramos nuestra historia, tradicionalmente, España ha sido país de emigración, sin embargo, en los últimos años, con la incorporación a la Unión Europea y el desarrollo económico vivido, hemos pasado a ser un país receptor de millones de inmigrantes( en 2009, el 12% de los residentes en España era de origen extranjero). Ello conlleva una gran responsabilidad y el planteamiento de buscar una serie de soluciones para darles un cobijo digno a estas personas. Aquí es donde la Educación Social juega un papel fundamental en su faceta de lograr la integración real de estas gentes en nuestra sociedad.
Una definición de Inmigración podría ser, “El cambio de países de residencia más o menos permanente, por lo común, debido a factores económicos, laborales, sociológicos o políticos”.
Cuando un inmigrante llega a un país extranjero, debe llegar a la situación ideal de integrarse (formar parte del grupo), en la sociedad que le recibe. Como es lógico esa sociedad tiene una cultura, generalmente muy distinta a la de su país de origen. Generalmente, el proceso de adaptación necesario, se lleva a través de la asimilación de normas, valores etc. de esa sociedad por parte del individuo o grupo, a costa de la suya propia, fenómeno conocido como aculturación.
Lo contrario a esto es el fenómeno de la interculturalidad por la que se reconoce la convivencia en sociedades cada vez más complejas donde se produce el encuentro entre las distintas culturas.
El fenómeno de la inmigración crea numerosos conflictos, como el riesgo de asimilación, de pérdida de identidad cultural, de marginación y requiere del desarrollo de políticas sociales que eviten la injusticia y desigualdad.
El marco jurídico de los extranjeros en España viene recogido por la Ley Orgánica 4/2000, conocida como Ley de Extranjería, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de extranjeros en España y su integración social.
La Ley de Extranjería nace para dar cumplimiento a lo establecido en el Capítulo I de la Constitución Española que señala: “Los extranjeros gozarán en España de las libertades públicas que garantiza el presento titulo en los términos que establezcan los tratados y la ley”, en la que se recoge los siguientes principios:
Coordinación con las políticas de la Unión Europea
Ordenación de flujos migratorios laborales
Integración de los inmigrantes mediante políticas transversales dirigidas a toda la ciudadanía.
Igualdad efectiva entre mujeres y hombres
La efectividad del principio de no discriminación
Garantía del ejercicio de los derechos reconocidos por la Constitución, tratados internacionales y las leyes que reconocen a todas las personas
La lucha contra la inmigración irregular y el tráfico ilícito de personas
La persecución de la trata de seres humanos
La igualdad de trato en las condiciones laborales y de Seguridad Social
La promoción del dialogo y la colaboración con los países de origen y tránsito de inmigración, mediante acuerdos marco.
Posteriormente fue modificada por la Ley Orgánica 8/2000 de 22 de diciembre y la L.O. 14/2003 de 20 de noviembre y modificada por la L.O. 2/2009 de 11 de diciembre.
Intervención social con colectivos Inmigrantes
La variabilidad de culturas es una de las características que se da en un país con población inmigrante como es el caso de España. Nuestro sistema de intervención social, está preparado para atender generalmente, a poblaciones homogéneas, por ello se hace necesario impulsar y desarrollar investigaciones que descubran la realidad migratoria del país, para así poder desarrollar teorías y prácticas de intervención adecuadas a este colectivo. Junto a la investigación debe desarrollarse planes de evaluación de los Programas puestos en marcha para determinar los resultados reales que se están produciendo.
En una intervención social se busca una formación integral, tanto en conocimientos, como en valores y habilidades sociales. El educador debe llevar a cabo lo que se llama “prácticas reflexivas”, con ello se persigue aprender desde la actuación, conociendo el grupo con el que trabaja, reflexionando, reconociendo sus propios sesgos y estereotipos e integrarlo en su práctica profesional.
Por otra parte es necesario apoyarse en grupos de trabajo multidisciplinares, debido a la complejidad de las problemáticas que se pueden presentar. Aquí la especialización de los profesionales es esencial, para dar una respuesta eficaz a cada caso o colectivo.
Siguiendo el trabajo de mis compañeros, nos señalan las distintas modalidades de enseñanza en los que se pueden integrar el colectivo inmigrante, como la Formación Profesional tanto “Reglada” como “no Reglada”, aquí se incluye la Formación Ocupacional y Formación Continua; la Lengua y Cultura española y algo fundamental la Formación para la inserción sociolaboral de la población inmigrante, en el que reciben junto con la información y el asesoramiento personalizado, espacios de encuentros y generación de redes de apoyo, formación sociolaboral y acciones complementarias como defensa jurídica, campañas de sensibilización etc. con ello se persigue la obtención y consolidación de un empleo, así como facilitar dicho acceso al mercado laboral y social de inmigrantes con especial dificultad.
Otro aspecto importante a destacar, es la Educación intercurtural. No se avanzaría en los objetivos, si el trabajo realizado se destina exclusivamente a a población inmigrante. Es fundamental trabajar con la población autóctona para concienciarla y sensibilizarla.
Como bien se señala, se produce una nueva forma de entender el “Hecho educativo”, `el tener en cuenta la realidad multicultural que existe hoy en día, entendiendo cultura no solo como etnia sino como formas de entender y ver la realidad, de pensar, de sentir, así como las distintas escalas de valores que pueden compartir grupos de personas´.
Debemos ver la diversidad cultural como un aspecto enriquecedor de nuestra cultura, no como amenaza. Desde nuestra posición, no podemos exigir que las personas que llegan a nuestro país, dejen totalmente a un lado sus valores y creencias, debemos ser respetuosos al máximo, para ello el conocimiento del “otro” es necesario. El ser humano por su naturaleza suele tener miedo a lo extraño, a lo desconocido. La mejor forma para que esto desaparezca es concienciarnos y experimentar que donde vemos un “peligro” para nuestra sociedad, hay un ser humano que tiene derecho a vivir dignamente.

Carmen

Blowing in the wind

A pesar del tiempo... sigue siendo actualidad.... la lucha por la PAZ continúa.




Carmen

ADICCIONES III

Completando el tema de la adicción, quiero hacer referencia a un artículo aparecido en el Diario de Sevilla el día 23 de marzo de este año. En él, se habla de las últimas estadísticas sobre la adicción en Andalucía. Los datos están basados en los registros de las asistencias llevadas a cabo en los Centros de salud, y facilitados por la Consejería para la Igualdad y Bienestar social.. Dichos datos reflejan que en los últimos 5 años se ha registrado un incremento del 21,7% y un 13, 4% en los dos últimos años, en los tratamientos contra las drogodependencias y el juego patológico. En el año 2009 recibieron a 4.541 personas, a las cuales se les proporciono un tratamiento por alguna adicción, 810 casos más que en 2005. El abuso de las sustancias ilegales (cocaína, heroína, cannabis, rebujao etc.) motivó el año pasado 2.931 casos, mientras que las ludopatías y las drogas legales provocaron el año pasado 1.610 admisiones a tratamiento. (1.308 terapias por abuso del alcohol, 138 por la adicción al tabaco y 164 casos de juego patológico). Desde 2005 los tratamientos por problemas por abuso de drogas o adicciones crecen año tras año:
· 2005 3.731 casos nuevos
· 2006 3.765 casos nuevos
· 2007 4.002 casos nuevos
· 2008 4.380 casos nuevos
· 2009 4.541 casos nuevos
Según este articulo el cannabis es la droga que, de media comienza a consumirse antes, situándose el inicio del consumo de cannabis en los 15,8 años. La adicción al tabaco suele iniciarse a los 16,6 años, el consumo de MDMA, a los 18,3 años. El caso del alcohol se distingue la edad del primer consumo 17,1 años y la del primer abuso 28,9 años, basándose en el informe del Observatorio Andaluz sobre Drogas y Adicciones, sobre los registros de 2008. En este estudio igualmente se apunta que el consumo de la cocaína, heroína y/o rebujao se inicia a los 21 años. En cuanto al juego de azar, la edad media del inicio se sitúa en los 27,7 años. En las comparativas de género, la edad media de inicio del consumo de las sustancias legales e ilegales es en general, mayor entre las mujeres que entre los hombres a excepción del éxtasis. También se recoge en este informe que la situación laboral más habitual entre las personas admitidas a tratamiento por drogodependencias (excepto alcohol y tabaco), es el desempleo. El 23% de las personas admitidas a tratamiento por cannabis y los 18% admitidos por éxtasis están estudiando. En lo referido a los tratamientos se observa que entre las personas admitidas por consumir heroína y rebujao, la mayoría (el 74%) ya había iniciado con anterioridad otros tratamientos por la misma droga.
Los conflictos familiares (82,7%) y los problemas económicos (74,8), son los tipos de problemas ocasionados por el juego patológico. Las mujeres admitidas a tratamiento señalan en mayor medida los problemas económicos, derivados por la menor disponibilidad de dinero.
Las personas con problemas con la heroína y la cocaína, así como el rebujao comienzan un tratamiento por iniciativa propia en la mayoría de los casos. En cambio el inicio de una terapia contra el cannabis, el alcohol y el juego patológico, en la mayoría de los casos, es por iniciativa de su familia. Generalmente las personas demandan un tratamiento por primera vez cuando llevan de media 12 años de consumo abusivo y 24,8 años después del primer consumo.
Los tratamientos motivados por el consumo abusivo del alcohol han aumentado un 36% en el último lustro (5 años) en Sevilla y provincia. Los centros asistenciales admitieron durante el año 2009 unto total de 1.308 personas con problemas con la bebida en Sevilla y 6.345 personas en Andalucía.
Creo que son bastantes ilustrativos estos datos. Me parece que la situación debe mejorar bastante, y que en ello podemos tener una intervención crucial los Educadores Sociales. Es importantísimo trabajar desde la Prevención, sobre todo con los más jóvenes. Si se dice que cuanto más tarde se tiene contacto con una sustancia, más difícil es que se cree una adicción, debemos conseguir que el comienzo del consumo de cualquier droga ya sea legal o ilegal no se produzca en edades tan tempranas.

Carmen

ADICCIONES II

Todas las adicciones pueden traer consecuencias que condicionan nuestra vida. En las páginas de internet podemos encontrar un sinfín de información acerca de los problemas tanto orgánico, psicológico, social y laboral que pueden derivar del consumo o de la actividad adictiva.

Como ya sabemos existen numerosas vertientes en el mundo de las adicciones. Centrándome en una de ellas, las drogas, podemos llegar a establecer una clasificación según su acción en el organismo humano:

Depresoras del Sistema Nervioso:
Disminuyen la actividad del sistema nervioso central.

Opiáceos: opio, morfina, heroína, metadona.
Bebidas alcohólicas: vino, cerveza, ginebra, etc.
Hipnóticos y sedantes: somníferos y tranquilizantes.

Estimulantes del Sistema Nervioso:

Aumentan la actividad del sistema nervioso central.

Mayores: anfetaminas, cocaína.

Menores: café, té, cacao, tabaco (nicotina).

Las que alteran la Percepción:

Modifican el nivel de conciencia y diferentes sensaciones (visuales, auditivas, etc.).
Alucinógenos: LSD, mescalina.
Cannabis: marihuana, hachís.
Drogas de diseño: éxtasis, eva, etc.
Inahalantes: disolventes, pegamentos etc

Las secuelas orgánicas y psíquicas de las distintas sustancias, como ya hemos dicho antes, son numerosas. Expongo a continuación algunas de ellas:
El Alcohol es una droga depresora del Sistema Nervioso Central, que inhibe progresivamente las funciones cerebrales. Afecta a la capacidad de autocontrol, produciendo inicialmente euforia y desinhibición, por lo que puede confundirse con un estimulante.

Efectos y riesgos: puede llegar a provocar entre otros muchos, Anemia, Arritmia, Deterioro de los nervios que controlan los movimientos de brazos y piernas, confusión, Ulceras estomacales Cirrosis, Cáncer de hígado y Alcoholismo o Dependencia alcohólica. Conductas autodestructivas, Psicosis y Accidentes cerebro vasculares.

El Tabaco es una droga estimulante del Sistema Nervioso Central. Uno de sus componentes, la nicótica, posee una enorme capacidad adictiva y es la causa por la que su consumo produzca dependencia. Durante la combustión del tabaco se originan más de 4.000 productos tóxicos diferentes como alquitranes, monóxido de carbono, fenoles, amoníacos, arsénico, cadmio, níquel etc.

Efectos y riesgos: entre otros produce Catarros de repetición, Pérdida del apetito, Bronquitis, Enfisema pulmonar, Cáncer de pulmón~laringe~bucofaringeo~renal, Hipertensión arterial, enfermedades coronarias, gastritis, impotencia sexual, Infarto. Irritabilidad y ansiedad provocada por el síndrome de abstinencia.

El Cannabis es una droga que se extrae de la planta Cannabis sativa, con cuya resina, hojas, tallos y flores se elaboran las drogas ilegales más consumidas en España: el hachís y la marihuana. Sus efectos sobre el cerebro son debidos principalmente a nos de sus principios activos el Tetrahidrocannabiol o TCH.

Efectos y riesgos: puede ocasionar, taquicardias, sudoración, somnolencia y descoordinación de movimientos, problemas respiratorios y cardiovasculares (agravados con el consumo de alcohol). Ralentiza el funcionamiento psicológico, entorpecimiento funciones relacionadas con el aprendizaje, falta de lucidez mental, reacciones agudas de pánico y ansiedad y trastornos psiquiátricos.

La Cocaína es un potente estimulante del Sistema Nerviosos Central y una de las drogas más adictivas y peligrosas. Se trata de una droga que se obtiene a partir del procesamiento químico de las hojas del arbusto de coca. A finales del s. XIX se consiguió aislar el principio activo contenido en estas hojas y surgieron diversas formas de consumo de la cocaína (esnifada, fumada, inyectada) que producen efectos más rápidos e intensos que la hoja mascada y por tanto aumentan el riesgo de desarrollar adición y dependencia.

Efectos y riesgos: aumento de la Presión arterial, perforación del tabique nasal, riesgos de infartos o hemorragias cerebrales, cardiopatía isquémica, aceleración mental, hiperactividad, dependencia psíquica, depresión, irritabilidad, trastornos psíquicos (paranoide) .

La Heroína es una droga sintetizada a partir de la morfina, derivada a su vez del opio que se obtiene de la planta Papaver somniferum. Fue sintetizada en 1874, tratando de buscar un fármaco con la potencia analgésica de la morfina, pero sin su capacidad adictiva, aunque se comprobó que sus riesgos y efectos negativos eran superiores a los de la morfina y la mayoría de países occidentales suspendió su uso médico.

Efectos y riesgos: analgesia, nauseas, vómitos, caries, anemia, artritis, enfermedades infecciosas, infección del endocardio, problemas reumáticos, venas colapsadas. Alteraciones de la personalidad, agresividad, trastorno de ansiedad, depresión y dependencia.

Drogas de Síntesis (Éxtasis) es la sustancia más conocida dentro de este grupo. Tiene un efecto vigorizante y de aumento de la percepción a través de los sentidos.las pastillas se absorben en el aparato digestivo, desde donde pasan al torrente sanguíneo. El éxtasis afecta al metabolismo del organismo dificultando su propio proceso de eliminación, por lo que al ingerir nuevas dosis de MDMA para mantener los efectos buscados, pueden producirse concentraciones muy elevadas en sangre y agravar sus efectos tóxicos.

Efectos y riesgos: taquicardia, arritmia, hipertensión, temblores, deshidratación, convulsiones, hemorragias, insuficiencia renal, infartos cerebrales y posible neurotoxicidad. Crisis de ansiedad, trastornos depresivos, alteraciones psicóticas.

En cuanto a las secuelas sociales y laborales, son indudablemente transcendentes. Las relaciones familiares y sociales se ven muy afectadas. La familia sufre viendo el deterioro que sufre el familiar que consume algún tipo de sustancia como las que hemos visto anteriormente. Ya no solo por las enfermedades que contraen, sino por la actitud ante la vida que toman, la agresividad, violencia, la pérdida de control entre otros. Además de los problemas económicos que conlleva el consumo de drogas, llegando a arruinar a más de una familia. En cuanto a las relaciones laborales, este consumo provoca un gran absentismo laboral, así como accidentes derivados de la manipulación de maquinarias en el ámbito de trabajo.

Adicción al juego
La adicción al juego, ludopatía o juego patológico, es un orden adictivo caracterizado por la conducta descontrolada en relación al juego de azar y a las compras. La inversión de tiempo energía y dinero en estas actividades aumenta con el tiempo y la persona se va haciendo más dependiente del juego para enfrentar la vida diaria. El descontrol progresión y los gastos desmesurados de dinero llevan a problemas económicos y familiares severos y amucho estrés psicológico a la persona adicta. Esto causa depresión y ansiedad que puede llegar a poner en peligro la vida del adicto. La adicción al juego es la más relacionada con intentos de suicidio. Una variante de esta adicción son las compras realizadas de forma compulsiva. Con el boom de las tarjetas de crédito esta adicción ha obtenido un nuevo ímpetu.

Me ha resultado contradictorio el hecho de que la información en nuestra sociedad es numerosa, como demuestra el hecho de encontrar un sinfín de páginas en internet referidas al tema de las adicciones, en cambio, la información a nivel personal, según pienso, es todavía muy insuficiente. No creo que haya conciencia de lo perjudicial que resulta consumir cualquier tipo de sustancia o participar en ciertas actividades sin control, como las que hemos visto en este tema. Y quiero diferenciar el conocimiento de la conciencia. Casi todo el mundo sabe que fumar puede ser nefasto para su salud y la de los que se encuentran a su alrededor, en cambio, yo me pregunto cuántas personas son realmente conscientes de ello. Debido a su inmadurez, los jóvenes son el grupo de riesgo más marcado por el consumo de drogas. Es preocupante, ver que toman cualquier tipo de sustancias, sin pararse a pensar que secuelas les puede traer. Para la mayoría de ellos (los consumidores) es un absurdo juego o reto que se les plantean, y se sienten muy seguros en el hecho de que van a poder controlar el consumo sin caer en la adicción.
Un escollo importante que se plantea aún hoy en día, y cada vez con más fuerza, es que socialmente existe una aceptación a cierto tipo de consumo. Debemos comenzar por desenmascarar los mitos falsos que en torno a las adicciones. La cruda realidad debe conocerse a través de campañas efectivas que lleguen a todos los rincones (escuelas, hogares, centros recreativos, deportivos etc.) y utilizando todos los medios existentes (prensa, televisión, internet, materiales audiovisuales, libros, revistas, charlas etc.)

Carmen