"Mundo de Estrellas"

Continuando con el tema de Aulas Hospitalarias, me gustaría referirme a un proyecto muy interesante y que desgraciadamente en algún centro ha dejado de funcionar: “Mundo de Estrellas”. Entiendo que a la hora de poner en marcha estos proyectos tan ambiciosos, requiere que sean dotados de personal cualificado para llevarlos a cabo, como sería el caso de los Educadores Sociales. No se trata solo de implantar algo y venderlo a bombo y platillo para gloria de nuestros políticos del momento, sino de que funcione como es debido a lo largo de los años, por el bien de los niños. Se deben buscar los recursos necesarios en un entorno, que tal vez, no le de la importancia que realmente tiene esta actividad educativa y motivadora. Para ello hace falta una gran ilusión, imaginación y espíritu de lucha, por parte de los profesionales responsables de llevarlo a cabo, abanderados según mi forma de verlo por los Educadores. Lamentablemente en el lugar donde me podría haber informado de primera mano, no se está llevando a cabo este bonito Proyecto,
Aunque es antigua, he querido recoger la información sobre Mundo de Estrellas que mantiene en su página el Servicio Andaluz de Salud y compartirla en este blog.
El Proyecto Mundo de Estrellas entró en funcionamiento en el Hospital Universitario Virgen del Rocío, en Diciembre de 1998, como primera experiencia para poner a disposición de los niños hospitalizados un mundo de fantasías utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación, con objeto de facilitarles mundos virtuales de felicidad compartida, en clave de salud pública. Este Proyecto se encuentra dentro del Programa de Atención Integral al niño Hospitalizado, dependiente de la Consejería de Salud, en Concierto con la Consejería de Educación y Ciencia.
El proyecto tiene como objetivos:
Relacionarlo con los que actualmente están desarrollándose en el ámbito mundial: Starbright (en el que colabora de forma muy especial Steven Spielberg en Estados Unidos, Sterrekind (Holanda) y Ciberhosto (Francia), con el objetivo de intercambiar experiencias y materiales didácticos.
Dotarlo de gran contenido de solidaridad institucional y de coparticipación pública y privada, con proyección múltiple en la atención al niño hospitalizado y/o con enfermedades crónicas.
El Proyecto consiste en:
Crear personajes e historias vinculadas con los mismos, mediante avatares (personajes de fácil identificación y que les permiten la representación más feliz) y mundos virtuales.
Elegir espacios programados
Promover el compañerismo y la amistad, mediante la actividad lúdica y educativa, de forma compartida.
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, a través de la imagen, el sonido y el texto, al servicio de los niños hospitalizados, en experiencias concretas de aulas (integración virtual en Colegios e Institutos a los que pertenecen como alumnos) y consultas virtuales (programa de atención domiciliaria virtual a niños con fibrosis quísticas)
Permitir el juego desde una situación espacio-temporal, restrictiva y limitada
Introducir criterios y acciones de normalización en la situación de enfermedad, a través del aula y la consulta virtual.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a utilizar son las siguientes:
Mundos virtuales
Imagen tridimensional 3D
Videoconferencia
Equipamiento inalámbrico, sin cables
Tecnología internet
Sonidos personalizados
Equipamiento multimedia

El equipo que se ocupa de realizar el Proyecto es multidisciplinar: médicos, personal de enfermería y auxiliar, psicólogos, psiquiatras, animadores, informáticos, trabajadores sociales, ingenieros de telecomunicaciones, diseñadores…
Utilizando los avances que ofrecen estas NNTT, un niño ingresado puede asistir a una clase en el centro donde se encuentra matriculado o en el caso contrario, un niño que tiene una enfermedad crónica y se encuentra en su casa puede ser atendido por personal médico o de enfermería para la supervisión y seguimiento de programas específicos, desde la distancia.
En el momento de su implantación, se creó una infraestructura de red en los 33 hospitales del Sistema Sanitario Público de Andalucía, con 390 puntos de de red y se instalaron 289 equipos multimedia.
Mundo de Estrella se compone de tres piezas: Mundos, Juegos y Cuentos. En cuanto a los Mundos existen: Mundo Maya, Jurásico, Submarino, Espacial, Mundo de los Cumpleaños, La Ciudad del Siglo XXI, Portal Mágico, Discoteca Virtual, El País de las Hadas. Juegos: Ponle la cola al burro, Top Secret, Escaleras y Serpientes y Fútbol. Los cuentos de toda la vida como Caperucita roja, la Bella y la Bestia, Blancanieves etc. existe la posibilidad de jugar con un compañero, con la máquina o uno solo.
Igualmente nos hablan de las intenciones que tienen para ampliar dicho Proyecto y darle cabida a muchas más alternativas tanto terapéuticas, educativas y de ocio.

Carmen

Aulas Hospitalarias

Un destacado tema, tratado por mis compañeras, es el de las Aulas Hospitalarias. Estas unidades escolares se sitúan en los hospitales con el objetivo de llevar a cabo una atención escolar de los niños hospitalizados, sobre todo en estancias prolongadas.
Me ha parecido interesante tratar la normativa sobre la que se basan estas aulas hospitalarias. Si alguno de nosotros pretendemos trabajar en este ámbito, es importantísimo saber a que atenerse a la hora de desempeñar nuestra profesión de manera adecuada. Esto puede ser aplicable a cualquier sitio que vayamos a trabajar. Desgraciadamente, no siempre funcionan debidamente estas aulas hospitalarias, los profesionales deben poner todo el interés y una gran dosis de paciencia para conseguir los medios necesarios. Si alguno de nosotros llegara a trabajar en un centro sanitario, debemos tener en cuenta en primer lugar como se desenvuelven los profesionales (personal sanitario), que allí se encuentran, cuya labor es totalmente distinta a la nuestra y tener muy claro cuales son nuestros Derechos y Obligaciones a la hora de desempeñar nuestra profesión, de ahí la importancia de conocer la normativa vigente que se aplica en el puesto.
La implantación de estas aulas están normalizadas por el Decreto 246/2005, por el que se regula el ejercicio del derecho de las personas menores de edad a recibir atención sanitaria en condiciones adaptadas a las necesidades de su edad y desarrollo y se crea el Consejo de Salud de las Personas menores de Edad.
Para cubrir los objetivos estratégicos del Centro en esta materia, se dispone de una estructura funcional del Programa de Atención Integral Infanto-Juvenil. Este programa de mejora de la calidad asistencial cuenta con una implantación en todos los hospitales del Servicio Andaluz de Salud. Cada centro cuenta con un Responsable y un equipo multidisciplinar que constituye la Comisión de Seguimiento.
El artículo 11 aparece con el siguiente epígrafe:
“Educación formal, formación y ocio durante el ingreso hospitalaria y durante la asistencia periódica frecuente”.
En su punto 1, dice:
“El Sistema Sanitario Público de Andalucía prestará su colaboración a la Consejería de Educacion para que las personas menores de edad hospitalizadas de forma permanente o periódica, que se encuentren cursando la enseñanza obligatoria, puedan continuar con su formación escolar.
Criterios mínimos: todas las personas en edad de escolarización deben tener acceso durante su ingreso al profesorado hospitalario, en cualquier de los Servicios Asistenciales. Los familiares y escolares deben estar informados de este derecho a su ingreso en el hospital o unidad asistencial y se debe llevar a cabo un protocolo de coordinación para desarrollar la formación escolar sin interferir en la actividad asistencial. El personal sanitario se adaptará, en la medida de lo posible, al horario de formación escolar.
Punto 2.
Los hospitales dispondrán en la zona pediátrica de espacios destinados a las aulas, que estarán dotadas con mobiliario y material necesario y adecuado para el desarrollo de las actividades educativas que favorezca la educación.
Criterios mínimos: una necesaria información a los familiares y en ningún momento se debe impedir el acceso al aula, salvo que exista contraindicación médica.
Punto 3.
Los centros hospitalarios y aquello que funcionen como hospital de día infantil, dispondrán de espacios destinados a “salas lúdicas” o “salas lúdico-pedagógicas”, que permitan el desarrollo de las actividades lúdicas y formativas de todas las personas menores de edad ingresadas. Dichas salas dispondrán de mobiliario adecuado y estarán dotadas de material lúdico-pedagógico adaptado a los requerimientos propios de las diferentes etapas educativas y de desarrollo y que favorezcan la coeducación. Cuando las circunstancias lo aconsejen, las salas podrán ser utilizadas en actividades lúdicas.
Criterios mínimos: funcionamiento de salas lúdicas durante todos los días del año. Se debe dorar de profesionales adecuados para desarrollar una programación de actividades lúdicas, se podrán incorporar otros profesionales, así como voluntariado para desarrollar estas actividades, diferentes al profesorado. Estarán diferenciadas las actividades docentes y lúdicas, no deben interferir en la actividad o calidad de la formación escolar. Deben garantizarse cualquier día de la semana y en periodo de vacaciones.
Punto 4.
Los centros hospitalarios y los que funcionen como hospital de día infantil contaran con las adecuadas instalaciones e infraestructuras en telecomunicaciones y con equipos informáticos, que se usaran para el desarrollo de la coeducación, del ocio y de la comunicación de la persona menor con sus familiares., amistades o relación con otras personas menores de edad que estén o hayan estado hospitalizadas. Se establecerán los controles y sistemas de gestión de la información y de los contenidos, que serán necesarios, para que cualquier actividad se lleve a cabo usando estas tecnologías sea adecuada a las diversas edades de las personas menores de edad.
Criterios mínimos: implantación y desarrollo del programa Mundo de Estrellas. Espacio diferenciado dentro del aula, requiere profesionales responsables debidamente instruidos en el programa, funcionamiento todos los días del año con restricciones cubiertas con otras actividades.
Punto 5.
En los recintos hospitalarios se dispondrá de espacio al aire libre adecuado para el ocio de las personas menores de edad ingresadas que, en función de sus procesos, los puedan utilizar, teniendo en consideración las diferentes necesidades de cada grupo de edad.
Criterios mínimos: accesibilidad a los menores ingresados a un solárium y/o parque infantil. Debe existir la actividad de salida del niño al aire libre, acompañado de los padres, madres y de profesionales, las limitaciones deben definirse en función de riesgos para la salud del menor, garantizar condiciones estandarizadas de seguridad. Con el consentimiento informado del menor y/o de sus representantes legales. Organizar un programa “mínimo” de salidas al aire libre para los menores.

Una vez visto la normativa vigente a la que nos debemos acoger, señalo a continuación las funciones del Educador social en este ámbito hospitalario y que bien especificaban las compañeras autoras del trabajo:

Implicar a los contextos sociales
Evitar la marginación
Observar contextos, actitudes y comportamientos y detectar situaciones de riesgo
Dinamizar las relaciones de convivencia
Mediar entre familiares, paciente y personal sanitario
Posibilitar alternativas en la intervención educativa
Favorecer el desarrollo global del paciente
Dar formación, información y orientación

Carmen

Ejemplar

Me ha llegado a través del correo esta interesante historia. En un mundo donde las dificultades y el desanimo hacen que nos quedemos parados y no sigamos hacia delante, tenemos ejemplos vivos de que es posible seguir viviendo y cumpliendo sueños, no debemos dejarnos llevar por la desesperanza, aunque ello suponga un gran esfuerzo...

"El hijo le preguntó a su padre,

'Papá, formarias parte en el maratón conmigo? El padre respondió, si'
Fueron al maratón y lo completaron juntos. Padre e hijo fueron juntos a otros maratones, el padre siempre decía 'si' a las solicitudes de su hijo de ir juntos en las carreras. Un día, el hijo le preguntó a su padre,

' Papá, vamos a participar juntos en el 'Ironman' ' El padre le dijo si tambien.

El triatlón Ironman abarca un 2,4 millas ( 3,86 kilómetros ) nadando en los océanos, seguida por una 112 millas (180,2 kilometros) paseo en bicicleta, y terminando con un 26,2 millas (42,195 kilometros) maratón a lo largo de la costa de Big Island. IMPRESIONANTE!!! "

Instituciones Penitenciarias

La semana pasada tuvimos una clase un tanto especial. Nos visitó una compañera Silvia Siria, para compartir su experiencia en un Centro Penitenciario.
Silvia realiza prácticas en el Centro de Alhaurín de la Torre, y resultó bastante interesante conocer de primera mano con lo que nos podemos encontrar a la hora de realizar.
En su presentación dio una serie de datos mostrando la cruda realidad de este tipo de Centro, que cuenta con 2082 internos, de ellos, 121 mujeres. Allí se encuentran tanto preventivos como penados y lo que se considera como menores (de 18 a 21 años).
Los Educadores Sociales llevan a cabo su trabajo en un equipo multidisciplinar conjuntamente con Médicos, Psicólogos y Trabajadores sociales. Hay un total de 16 Educadores sociales y 10 Trabajadores sociales, más un coordinador. Por cada Educador social hay 140 internos cuando teóricamente deberían ser 50.
El acceso a una plaza en Instituciones Penitenciarias, según para que categoría es muy desigual, mientras a un Trabajador social se le exige la titulación correspondiente para acceder a una plaza como tal en unas oposiciones, el Educador social debe acceder como Funcionario de prisiones, con lo cual puede presentarse cualquier persona que posea una Diplomatura o Licenciatura, y que una vez apruebe recibirá a continuación un curso intensivo de pocos meses de Educador en Madrid.
Las competencias del Educador social son muy variadas. El contacto directo caracteriza la relación con los reclusos. Se ocupan principalmente de la observación y contacto directo; orientación; trabajos burocráticos; dinamización y clasificación de los internos.
Los Trabajadores sociales, se ocupan principalmente de enlace con las familias y tramitación de las distintas gestiones que necesiten los internos.
Los problemas que plantean son también variados. Empezando por el ratio de reclusos respecto a cada profesional; la falta de motivación de estos; la inestabilidad de los grupos, ya que como dije anteriormente se encuentran juntos penados y preventivos; los bajos niveles culturales y educativos; carencia de medios y espacios adecuados; una reeducación y reinserción ficticios y una falta de apoyo por parte de la Administración.
Por otro lado existen otro tipo de problemas con los reclusos de carácter social, como la pobreza; la desestructuración familiar; generaciones enteras con conflictos con la Justicia.
Y los que afectan directamente al Educador social, una gran carga de tareas administrativas y una desvalorización de la profesión.
Como no todo son problemas también existen visiones positivas de la labor. En primer lugar la visión positiva que se tiene por parte la población reclusa del Educador y Trabajador social. El trabajo con el colectivo, aunque problemático, en muchas ocasiones es reconfortante.
Se estableció en clase un debate muy interesante sobre el reconocimiento de nuestra profesión, creemos que las plazas de Educador social, deben empezar a partir de ahora, a ser ocupadas por personas tituladas en dicha carrera. La introducción de una profesión que hace poco se inició debe ser labor de todos. Se propuso que el año que viene, viniera un representante del colegio de Educadores sociales que nos planteara las problemáticas con las que se encuentran y nos aconsejaran que podemos hacer para que esta situación cambie.
Como conclusión se estableció que queda pendiente:
Un reconocimiento de la Profesión
Definir el rol del Educador social
Una Formación especifica
Reivindicar nuestros espacios.

Carmen

INMIGRACIÓN

En esta ocasión los compañeros han presentado su trabajo sobre la Inmigración , y en el que han desarrollado los conceptos relacionados con este colectivo, así como una referencia a la actual Reforma de la Ley de Extranjería. Igualmente han reflexionado acerca del fenómeno de la inmigración española y han profundizado en las distintas líneas de intervención socioeducativa en este ámbito.
España se ha utilizado como lugar de paso hacia Europa de la inmigración, tanto por su proximidad física con el continente africano como de inmigrantes latinoamericanos, que pasaban en primer lugar por aquí, debido a la cercanía que les proporcionaba el idioma español y una cultura afín.

Si miramos nuestra historia, tradicionalmente, España ha sido país de emigración, sin embargo, en los últimos años, con la incorporación a la Unión Europea y el desarrollo económico vivido, hemos pasado a ser un país receptor de millones de inmigrantes( en 2009, el 12% de los residentes en España era de origen extranjero). Ello conlleva una gran responsabilidad y el planteamiento de buscar una serie de soluciones para darles un cobijo digno a estas personas. Aquí es donde la Educación Social juega un papel fundamental en su faceta de lograr la integración real de estas gentes en nuestra sociedad.
Una definición de Inmigración podría ser, “El cambio de países de residencia más o menos permanente, por lo común, debido a factores económicos, laborales, sociológicos o políticos”.
Cuando un inmigrante llega a un país extranjero, debe llegar a la situación ideal de integrarse (formar parte del grupo), en la sociedad que le recibe. Como es lógico esa sociedad tiene una cultura, generalmente muy distinta a la de su país de origen. Generalmente, el proceso de adaptación necesario, se lleva a través de la asimilación de normas, valores etc. de esa sociedad por parte del individuo o grupo, a costa de la suya propia, fenómeno conocido como aculturación.
Lo contrario a esto es el fenómeno de la interculturalidad por la que se reconoce la convivencia en sociedades cada vez más complejas donde se produce el encuentro entre las distintas culturas.
El fenómeno de la inmigración crea numerosos conflictos, como el riesgo de asimilación, de pérdida de identidad cultural, de marginación y requiere del desarrollo de políticas sociales que eviten la injusticia y desigualdad.
El marco jurídico de los extranjeros en España viene recogido por la Ley Orgánica 4/2000, conocida como Ley de Extranjería, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de extranjeros en España y su integración social.
La Ley de Extranjería nace para dar cumplimiento a lo establecido en el Capítulo I de la Constitución Española que señala: “Los extranjeros gozarán en España de las libertades públicas que garantiza el presento titulo en los términos que establezcan los tratados y la ley”, en la que se recoge los siguientes principios:
Coordinación con las políticas de la Unión Europea
Ordenación de flujos migratorios laborales
Integración de los inmigrantes mediante políticas transversales dirigidas a toda la ciudadanía.
Igualdad efectiva entre mujeres y hombres
La efectividad del principio de no discriminación
Garantía del ejercicio de los derechos reconocidos por la Constitución, tratados internacionales y las leyes que reconocen a todas las personas
La lucha contra la inmigración irregular y el tráfico ilícito de personas
La persecución de la trata de seres humanos
La igualdad de trato en las condiciones laborales y de Seguridad Social
La promoción del dialogo y la colaboración con los países de origen y tránsito de inmigración, mediante acuerdos marco.
Posteriormente fue modificada por la Ley Orgánica 8/2000 de 22 de diciembre y la L.O. 14/2003 de 20 de noviembre y modificada por la L.O. 2/2009 de 11 de diciembre.
Intervención social con colectivos Inmigrantes
La variabilidad de culturas es una de las características que se da en un país con población inmigrante como es el caso de España. Nuestro sistema de intervención social, está preparado para atender generalmente, a poblaciones homogéneas, por ello se hace necesario impulsar y desarrollar investigaciones que descubran la realidad migratoria del país, para así poder desarrollar teorías y prácticas de intervención adecuadas a este colectivo. Junto a la investigación debe desarrollarse planes de evaluación de los Programas puestos en marcha para determinar los resultados reales que se están produciendo.
En una intervención social se busca una formación integral, tanto en conocimientos, como en valores y habilidades sociales. El educador debe llevar a cabo lo que se llama “prácticas reflexivas”, con ello se persigue aprender desde la actuación, conociendo el grupo con el que trabaja, reflexionando, reconociendo sus propios sesgos y estereotipos e integrarlo en su práctica profesional.
Por otra parte es necesario apoyarse en grupos de trabajo multidisciplinares, debido a la complejidad de las problemáticas que se pueden presentar. Aquí la especialización de los profesionales es esencial, para dar una respuesta eficaz a cada caso o colectivo.
Siguiendo el trabajo de mis compañeros, nos señalan las distintas modalidades de enseñanza en los que se pueden integrar el colectivo inmigrante, como la Formación Profesional tanto “Reglada” como “no Reglada”, aquí se incluye la Formación Ocupacional y Formación Continua; la Lengua y Cultura española y algo fundamental la Formación para la inserción sociolaboral de la población inmigrante, en el que reciben junto con la información y el asesoramiento personalizado, espacios de encuentros y generación de redes de apoyo, formación sociolaboral y acciones complementarias como defensa jurídica, campañas de sensibilización etc. con ello se persigue la obtención y consolidación de un empleo, así como facilitar dicho acceso al mercado laboral y social de inmigrantes con especial dificultad.
Otro aspecto importante a destacar, es la Educación intercurtural. No se avanzaría en los objetivos, si el trabajo realizado se destina exclusivamente a a población inmigrante. Es fundamental trabajar con la población autóctona para concienciarla y sensibilizarla.
Como bien se señala, se produce una nueva forma de entender el “Hecho educativo”, `el tener en cuenta la realidad multicultural que existe hoy en día, entendiendo cultura no solo como etnia sino como formas de entender y ver la realidad, de pensar, de sentir, así como las distintas escalas de valores que pueden compartir grupos de personas´.
Debemos ver la diversidad cultural como un aspecto enriquecedor de nuestra cultura, no como amenaza. Desde nuestra posición, no podemos exigir que las personas que llegan a nuestro país, dejen totalmente a un lado sus valores y creencias, debemos ser respetuosos al máximo, para ello el conocimiento del “otro” es necesario. El ser humano por su naturaleza suele tener miedo a lo extraño, a lo desconocido. La mejor forma para que esto desaparezca es concienciarnos y experimentar que donde vemos un “peligro” para nuestra sociedad, hay un ser humano que tiene derecho a vivir dignamente.

Carmen

Blowing in the wind

A pesar del tiempo... sigue siendo actualidad.... la lucha por la PAZ continúa.




Carmen

ADICCIONES III

Completando el tema de la adicción, quiero hacer referencia a un artículo aparecido en el Diario de Sevilla el día 23 de marzo de este año. En él, se habla de las últimas estadísticas sobre la adicción en Andalucía. Los datos están basados en los registros de las asistencias llevadas a cabo en los Centros de salud, y facilitados por la Consejería para la Igualdad y Bienestar social.. Dichos datos reflejan que en los últimos 5 años se ha registrado un incremento del 21,7% y un 13, 4% en los dos últimos años, en los tratamientos contra las drogodependencias y el juego patológico. En el año 2009 recibieron a 4.541 personas, a las cuales se les proporciono un tratamiento por alguna adicción, 810 casos más que en 2005. El abuso de las sustancias ilegales (cocaína, heroína, cannabis, rebujao etc.) motivó el año pasado 2.931 casos, mientras que las ludopatías y las drogas legales provocaron el año pasado 1.610 admisiones a tratamiento. (1.308 terapias por abuso del alcohol, 138 por la adicción al tabaco y 164 casos de juego patológico). Desde 2005 los tratamientos por problemas por abuso de drogas o adicciones crecen año tras año:
· 2005 3.731 casos nuevos
· 2006 3.765 casos nuevos
· 2007 4.002 casos nuevos
· 2008 4.380 casos nuevos
· 2009 4.541 casos nuevos
Según este articulo el cannabis es la droga que, de media comienza a consumirse antes, situándose el inicio del consumo de cannabis en los 15,8 años. La adicción al tabaco suele iniciarse a los 16,6 años, el consumo de MDMA, a los 18,3 años. El caso del alcohol se distingue la edad del primer consumo 17,1 años y la del primer abuso 28,9 años, basándose en el informe del Observatorio Andaluz sobre Drogas y Adicciones, sobre los registros de 2008. En este estudio igualmente se apunta que el consumo de la cocaína, heroína y/o rebujao se inicia a los 21 años. En cuanto al juego de azar, la edad media del inicio se sitúa en los 27,7 años. En las comparativas de género, la edad media de inicio del consumo de las sustancias legales e ilegales es en general, mayor entre las mujeres que entre los hombres a excepción del éxtasis. También se recoge en este informe que la situación laboral más habitual entre las personas admitidas a tratamiento por drogodependencias (excepto alcohol y tabaco), es el desempleo. El 23% de las personas admitidas a tratamiento por cannabis y los 18% admitidos por éxtasis están estudiando. En lo referido a los tratamientos se observa que entre las personas admitidas por consumir heroína y rebujao, la mayoría (el 74%) ya había iniciado con anterioridad otros tratamientos por la misma droga.
Los conflictos familiares (82,7%) y los problemas económicos (74,8), son los tipos de problemas ocasionados por el juego patológico. Las mujeres admitidas a tratamiento señalan en mayor medida los problemas económicos, derivados por la menor disponibilidad de dinero.
Las personas con problemas con la heroína y la cocaína, así como el rebujao comienzan un tratamiento por iniciativa propia en la mayoría de los casos. En cambio el inicio de una terapia contra el cannabis, el alcohol y el juego patológico, en la mayoría de los casos, es por iniciativa de su familia. Generalmente las personas demandan un tratamiento por primera vez cuando llevan de media 12 años de consumo abusivo y 24,8 años después del primer consumo.
Los tratamientos motivados por el consumo abusivo del alcohol han aumentado un 36% en el último lustro (5 años) en Sevilla y provincia. Los centros asistenciales admitieron durante el año 2009 unto total de 1.308 personas con problemas con la bebida en Sevilla y 6.345 personas en Andalucía.
Creo que son bastantes ilustrativos estos datos. Me parece que la situación debe mejorar bastante, y que en ello podemos tener una intervención crucial los Educadores Sociales. Es importantísimo trabajar desde la Prevención, sobre todo con los más jóvenes. Si se dice que cuanto más tarde se tiene contacto con una sustancia, más difícil es que se cree una adicción, debemos conseguir que el comienzo del consumo de cualquier droga ya sea legal o ilegal no se produzca en edades tan tempranas.

Carmen